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导学式 导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。 具体是：教师创设教学情境—导读—导思—导疑—导议—导练 符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如：人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。 自学式 自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来,在全班展示交流。 具体是：收集信息—阅读教材—独立思考—提炼知识—组内交流（处理信息）—组间交流—生生质疑—师生质疑—解决问题 符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好，兴趣自选教材内容，提升知识点这更能突出学生的主动性学习的原则。例如：人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》； 河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍惜植物》《药品与安全》 3.角色扮演式 角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。 具体是：依据教材（生物标准）—自选专题（学生）—组内设计—组间表演—评价主题（师生）符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿、能大大调动学生主动性积极性使学生处于学习的主体地位。例如：人教版《动物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野动物的调查》 4.自主探究式 自主探究是由学生收集材料经小组加工处理后，在课堂教学中师、生共同研讨后得出结论的一种教学模式。 具体是：收集材料—整理材料—处理材料（组内）—表达交流（组间）—提问质疑（组间）——得出结论（师生） 符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题。例如：人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作用》等。 5.实验探究式 实验探究式是教师创设问题情境背景由学生自主地去探究，学生在探究的过程中得出结论的教学模式。 第一种模式：问题情境（材料）—提出问题（学生）—作出假设（学生）—实施方案（学生）—表达交流（组间）—得出结论（师生） 第二种模式：实验情境（验证性的材料）—提出问题（教师）—得出结论（学生）—猜测推理（理论推理或质疑）—实验证明（现有实验材料）—表达交流（组间）—生成问题（师生）—全班展示—得出结论（生、师） 符合这类课型的有《科学探究》主题。例如：人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验和河北版的探究竟大多数属于第一种操作模式。比较经典的实验例如《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。 6.竞赛式 教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库,有小组成员自选题目进行抢答、抡答、必答等专题。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价公正。 具体是：课程标准（熟读课标）—分析教材—确立重点—收集材料—重组加工（材料）—编写题库（基础性、能力性、趣味性、应用性）—自选专题（学生）—表达交流（组内合作）—及时评价（师、生）—评出优胜（积分制）—颁奖奖励 由于学生自选专题组间互动教师能科学的评出优秀组。这样就大大地调动了学生的积极性竞争意识增强。符合这种课型的有：单元复习课。 7.作品展示 作品展示：是把学生在学习过程中，出色完成的作品具有一定的示范意义进行展示和研讨。适用：生物资料展示、科技论文、设计展、优秀标本展、优秀模型展。 8.讲述式 讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发方式突破难点，输导学生思维。 具体是：确定重点（难点）—教师讲述（思维过程）—适时启发—得出结论（师生合作） 符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题。例如《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化教师完全将自己摆到和所教的学生的同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是直接讲解知识点。 9．网络整合式 网络整合式：是信息技术与生物学科的教材内容相整合并在网络教室展示的教学模式。 具体是：收集资源(网上)—整理资源(课下)—小组交流（QQ，人与人）—组间交流（BBS论坛） —互动研讨（人机交流，人人交流）—得出结论 此类教学模式要求学生有计算机的打字基础，上网收集材料和处理材料的