盲校义务教育课程设置方案解读PPT.ppt

盲校义务教育课程设置实验方案解 读 主要内容 一、研制背景 二、大致过程 三、显著特点 一、研制背景 （一）基础教育课程改革的重要组成部分 （二）盲校发展面临新问题、新挑战 1.视力残疾学生的教育需要使然； 2.盲校教育实践提出的必然要求； （三）特殊教育新理念和课程理念的影响 视力残疾学生的教育需要使然 视力残疾学生需要高质量的基础教育； 视力残疾学生需要更适合自身发展的教育； 盲校旧课程已经不能适应视力残疾学生的发展需要。 盲校教育实践提出的必然要求 1.视障教育的发展： 数量和规模； 师资队伍； 教育技术； 现代科技； 2.盲校教材的“普教化”； 3.盲校教育教学研究的促进； 5.在普通教育中要增加对特殊教育的相关服务和支持； 6.鼓励和支持教师的进修； 7.减少贴标签，真正考虑儿童的教育需要； 8.更新和增加教和学的资源，减少无助于提高教学质量的表面做法。 综上所述,《今日学校中的特殊教育》作者路得.特恩布尔（Rud Turnbull）、安.特恩布尔（Ann Turnbull）、玛里琳.尚克（Marilyn Shank）等人提出六条特殊教育理念： 1.对学生寄予高期望值 2.重视他们对于学校和社区的积极贡献 3.充分发挥他们的潜在优势 4.让他们自己作决定并依自己的意愿行事 5.鼓励他们发展同障碍者和非障碍者的人际关系 6.尊重他们的权利，特别保证他们享有与普通公民同等的权利和机会 大致过程 2002年11月由各方专家成立研制组 2002年底启动，对方案的设计思想、原则、研究设计、方法等进行了讨论 2003年初两个组再次合议共同商讨研究计划、工作进程，明确分工、分头协作 2003年部分地区访谈、全国范围的问卷调查 2003年5月向两个组提交讨论稿，初步定稿后，发放全国盲校进行二次调研 2003年12月调整和修改提交 2004年3月，教育部专家预审会议 2004年4月教育部盲校课程改革研讨大会并启动了方案实验和各科课程标准的研制工作 2005年3月教育部方案审查专家会议 2006年2教育部三类方案协调会 2006年12月教育部咨询和协调会，上报教育部 2007年2月2日颁布 显著特点 （一）指导思想上： 坚持以人为本，将马克思主义关于人的发展理论与盲校教育教学实践相结合； 从视力残疾儿童身心发展的规律出发，贯彻全面发展、尊重个性、开发潜能、补偿缺陷、克服困难、适应生活的总培养目标，将教育的共性与视力残疾儿童的特殊性相结合； 旧为今用、洋为中用，继承、借鉴、发展、创新相结合，努力构建有中国特色的视力残疾儿童义务教育课程体系。 （二）设计初衷上： 力图使新方案能引领并促进我国盲校教育质量的提升； 文化科学方面基本上向普通学校看齐； 新课程方案努力实现四个矛盾的统一： （1）普通需要与特殊需要的统一； （2）学科能力与非学科能力的统一； （3）基础教育与劳动教育、职业教育的统一； （4）视力缺陷导致儿童认知广度和深度的局限性与教育要使儿童全面发展、补偿缺陷的客观任务要求儿童学习更多知识和技能的矛盾的统一 （三）制定原则上 遵循普通原则： 符合国情原则、推陈纳新原则、面向学生原则、整体优化原则、模式多样原则等普通义务教育课程设置的一般的、共同的原则。 提出特殊原则： （1）普遍性与特殊性相结合的原则 （2）继承、借鉴与发展相结合的原则 （3）面向全体与照顾差异相结合的原则 （4）综合课程与分科课程相结合的原则 新方案制订的原则有着其内在的科学性与合理性，为方案的具体实施奠定了坚实的基础，指明了前进的方向。 （四）培养目标上 “以视力残疾学生发展为本”：特殊教育哲学 “尊重个性发展”:世界教育的主旋律 “立足促进全面发展”:继承和坚持中国特色 “开发各种潜能”:立足视障学生“能做什么” “补偿视觉缺陷”：康复补偿和技术支持 “克服残疾带来的种种困难”：心理康复 “适应现代生活需要”:体现教育终极的目标 （五）制定依据上 1.参照普通教育的课程设置 2.结合盲校教育对象及其教学的特点 3.学习国外先进经验 4.处理好继承和发展的关系 方案的制定过程中，重视了从视力残疾儿童的身心发展规律出发，以人为本，以促进视力残疾儿童的发展为要务，努力建构科学的、有中国特色的、充满活力的视力残疾儿童义务教育课程体系。 哲学基础:马克思主义关于人的全面发展学说 马克思、恩格斯关于人的全面发展学说认为：教育要使学生全面、协调、生动、活泼、主动地自由发展，并以尊重学生的个性发展为前提，因材施教。 盲校教育旨在使视力残疾儿童实现全面发展。但由于受视觉缺陷的影响，使得他们在各个方面要做到真正地像普通儿童那样得到发展存在着一定的困难和障碍，这就要求教育者通过教育影响，开发其潜能、克服困难和障碍、促进其适应现代生