第三章-教育与社会发展(王道俊-郭文安1)PPT.ppt

2、决定受教育权 如20世纪60、70年代，法国工人占总人口的56%，其子女上大学的只占大学生总数的10.2%；西德的工人占人口总数的49.8%，其子女上大学的只占大学生总数的5.2%，而上层社会人口只占人口总数的6.7%，其子女上大学的占大学生总数的33.7%。 从上例可知：社会各阶层入学机会多少和入学条件是由政治决定的如果入学条件严，说明政治为国民提供的入学机会少，竞争激烈，即教育资源不“富裕”。如果社会各阶层的子弟入学的比例差距很小，就说明教育的机会趋于均等，教育的普及面较广。反之同理。 3.决定教育目的的性质和部分教育内容 教育的根本目的是培养人，在一定社会中，培养具有什么样政治方向、思想意识的人，是由社会的政治、经济制度决定的。 教育的领导权和受教育权，教育的方针政策，教育目的的性质及部分教育内容都是由政治、经济制度所决定的，随着政治经济制度的变化而变化，这些方面属于上层建筑的范畴。因此，超阶级、超政治的教育是不存在的。 * * 教育的生态功能 树立建设生态文明的理念 普及生态文明知识、提高民族素质 （三）教育的生态功能 引导建设生态文明的社会活动 * * 教育的生态功能 教育对文化的传递 教育对文化的选择 （三）教育的文化功能 教育对文化的发展 第三章 教育与社会发展 * * 学习目标: 掌握教育与生产力和政治经济制度关系的原理； 了解教育在社会主义现代化建设中的地位和作用； 能运用教育与社会关系的原理分析问题。 关于教育对于一个国家、一个社会的重要性，加尔布雷思在他的所著《好社会》一书中说得再好不过了：“在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民不是贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。” “一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的学识、开明和品格的高下。这才是利害攸关的力量所在。”（马丁.路德） * * 第一节 教育的社会制约性 第二节 教育的社会功能 第三节 教育对人的发展的主导作用 第一节 教育的社会制约性 一、生产力对教育的制约 （一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 ： * * 剩余劳动数量 受教育人口 生产力水平 教育经费投入 教育物质的 数量和质量 联合国教科文组织核算： 人均GNP与教育拨款在GNP总额中的比例之间的最佳匹配4%——7%最佳 美国 1992 5.5%GNP 加拿大 1992 7.6%GNP 日本 1991 4.7%GNP 德国 1993 4.8%GNP 英国 1992 5.4%GNP 法国 1992 5.7%GNP 俄罗斯 1992 4.0%GNP 中国 1994 2.6%GNP 印度 1992 3.8%GNP 南非 1992 7.1%GNP 中国近十年教育经费占GNP比例 （％） 2000 2001 2002 2003 2004 2.61% 3.19% 3.32% 3.28% 2.79% 2005 2006 2007 2008 2009 2.79% 3.01% 3.32% 3.48% 3% 实际2.4% （二）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 教育结构：包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成。 * * * * 手工生产 电气化 电子计算机 承担劳动任务 文盲 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代 初中 高中 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。 蒸汽机 第一次工业革命时代 小学 教育结构受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的社会经济结构所制约。 原始社会：生产力状况决定了当时的教育只能与生产于一体。 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需要经过学校的教育和训练。 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培养和训练。 * * 农业社会，劳动者主要靠体力，学校培养的规格单一，教育结构简单；工业社会，生产中有了科技含量，需要大量的不同层次、类别的第一、第二、第三产业的人才，对人才培养就要多样化，教育结构多样化。 第一产业 第二产业 第三产业 1960 8.2% 34. %5 57.3% 1980 2% 21% 77% 2000 2% 2% 96% 例如：美国人才结构的变化 （三）生产力的发展促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 * * 古代社会 自然科学内容及其贫乏 近代社会 代数、三角、物理、化学、动物学等 计算机科学、分子生物学、遗传工程、