大学生思想政治教育对价值澄清理论的借鉴研究.docVIP

大学生思想政治教育对价值澄清理论的借鉴研究 　　摘要：20世纪60年代兴起于美国的价值澄清理论，是当代西方最具有现实价值、最具有可操作性的道德教育理论。批判地吸纳价值澄清理论所提倡的“关注现实生活、突显学生的主体性、强调德育过程的可操作性”等有益成分。对于增强新时期我国大学生思想政治教育的有效性和实效性具有重要的借鉴意义。 　　关键词：大学生；思想政治教育；价值澄清理论；借鉴 　　中图分类号：D64　文献标识码：A　文章编号：1007-5194(2011)02-0130-04 　　 　　当前，随着改革开放的纵深推进，我国正进入和谐社会建设的关键期，而大学生思想政治教育却面临着一系列严峻的挑战。社会的转型、现代化的高速运转、经济体制的深刻变革、社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整、思想观念的深刻变化等，给大学生思想政治教育带来了深刻的影响。我国大学生思想政治教育正面临着多元文化、多元价值观的冲击，一些传统的思想政治教育理念和方法渐显“软弱无能”。如何积极应对这种变化，开创大学生思想政治教育的新局面，增强大学生思想政治教育的有效性和实效性，是我国大学生思想政治教育工作者面临的一项重大而紧迫的战略任务。作为当代西方最具有现实价值、最具有可操作性的道德教育理论，价值澄清理论是针对西方传统道德教育方法的种种弊端提出的。该理论一经提出，就引起了西方许多道德教育家和学校道德教育工作者的关注和重视，并纷纷将其运用于道德教育实践中，取得了巨大的成绩。我国大学生思想政治教育工作者可以批判地借鉴价值澄清理论的有益成分，创造性地开展大学生思想政治教育，增强我国大学生思想政治教育的有效性和实效性。 　　 　　一、价值澄清理论主要思想概略 　　 　　20世纪60年代，价值澄清理论首先兴起于道德教育理论十分发达的美国，并非偶然，而是有其十分深刻的时代背景的。20世纪50、60年代，美国的社会道德状况日益衰落，价值观十分混乱，传统的道德教育方法已不适应这种社会变化的要求，道德教育领域的许多有识之士强烈要求重整学校道德教育方法。在这样的时代背景下，价值澄清理论孕育而生。1966年，其主要代表人物拉思斯、哈明和西蒙合著的、第一次系统地论述了价值澄清理论和方法的《价值与教学》一书的出版，标志着价值澄清理论作为一个独立的理论流派的诞生。1978年该书第二版面世，标志着这一理论和实践体系日臻完善。20世纪70年代，由拉思斯等人设计的多种价值澄清策略和澄清方法，在美国的学校道德教育实践中大受欢迎，并得到了大力的推广和应用，在世界引起了广泛的影响。其核心思想如下： 　　 　　(一)　价值澄清理论的基本观点 　　价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设：儿童处于充满相互冲突的价值观的社会中，而这个社会中根本没有一套公认的道德原则或价值观。这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过分析评价等策略，帮助学生形成适合自己的价值观体系。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得什么样的价值观念”这一结果更具有价值。价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”，因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论、评价和反思等手段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。 　　 　　(二)　价值澄清理论的基本要素和主要目标 　　在实际运行中，价值澄清理论强调四个关键要素(1)以生活为中心，其注意力主要是解决学生的生活问题。(2)对现实的认可，要求学生在接受自己的过程中帮助别人，与他人真诚相处。(3)鼓励进一步思考，要求学生做出明智的选择。(4)培养个人能力。通过上述的设计，该理论希望实现以下主要目标：降低学生不良行为的强度和频率；减少学生某些反叛和骚乱行为；提高学生自我指导能力，增强其自信心；使学生的价值观更趋成熟；通过改善学生的学习氛围、社会关系，来改善学生的学习结果；排遣学生的个人压力；提高其希望和信心；改善师生关系等。与西方传统学校道德教育的理论和方法相比，价值澄清理论更强调要积极关注学生获得价值的过程，其研究更多的是指向学生的现实生活。 　　 　　(三)　价值澄清理论的澄清过程 　　价值澄清理论认为，价值是学生经验的产物，不同的经验导致不同的价值观。该理论认为价值观并不是一成不变的，学生的价值观始终与形成和检验它们的经验相联系。由此，该理论强调价值澄清过程，认为价值是通过三阶段(选择、珍视和行动)、七步骤(1.自由地选择；