语文阅读教学PPT.ppt

阅 读;关于阅读的小调查：;2010年全国国民阅读调查;读图时代的到来 读图VS读文;一、阅读及阅读教学新理念;一、阅读及阅读教学新理念;阅读能力构成;一、阅读及阅读教学新理念;一、阅读及阅读教学新理念;个性化阅读;体验性阅读;多层次多角度阅读; 作者中心论;二、阅读教学内容的确定与文本解读;;语文教学内容的内涵;语文教材的两种价值; 因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。;语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？ 语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。 学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的“前台”。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值处于“后台”。 虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文教学目标的更高层次。 ;教材的原生价值; 如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述”本身之中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧，而学生则通过对“陈述”的直接接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。 对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的“定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。;文本解读存在什么问题？; ?文本解读的现状 1、“教参式解读”——非文本解读现象 《教参》或者他人(网络)对文本的解读等于教师为教学做的文本解读? 一本《教参》或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求。 丧失自我之思，教师本来就应该是思想者 ! ; ?文本解读的现状 2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值） 对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸 …… ; ?文本解读的现状 3、浅阅读现象（走过文本与走进文本） “走过文本”? VS “走进文本” ！ 文本解读是有层次性的—— 文本价值的多层次性； 作者思想的多层次性； 文本解读的空间性； 文本内涵的可拓展性； 文本的语言层面、语意层面、思想层面与文化层面…… ; ?文本解读的现状 4、时尚化解读（缘于时尚、追逐流行、一味求新） “一曲爱情的赞歌——《项链》主旨新探”（《语文月刊》） 再如《景阳冈》（A、武松不是英雄，是残害国家保护动物的元凶；B、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。） ;（三）走向文本解读的专业性;专业性的表现之一：有解读文本的真功夫;专业性的表现之二：解读文本≠解读生活 ;专业性的表现之二：解读文本≠解读生活 ;强调：联系生活≠对生活本身的解读 ;小测验：某特级教师《长相思》 教学导入语，你觉得好吗？;专业性的表现之三：解读文本首先是直面文本 ;思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多媒体？;小测验：怎样评价下面这个课例？;专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本 ;走进文本就是联系语境，理解文本 。;《从百草园到三味书屋》第九段教学： 1、抽一个同学读一遍 2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？ 生答：表现“我”对三味书屋生活的留恋 3、师问：这一段在结构上有什么作用？ 生答：承上启下。 4、教师：好，我们学习后面的部分——在三味书屋的生活。;《从百草园到三味书屋》第九段原文;例：《红楼梦》第二十三回《牡丹亭艳曲警芳心》;文本解读专业性的表现：;课堂实践：试给《故都的秋》（高第三册）课文1、2段设计8分钟左右的教学内容（不用导入环节），并在课堂上模拟教学。;三、阅读教学的过程和教学技能;现代阅读教学的常规过程;三、阅读教学的过程和教学技能;三、阅读教学的过程和教学技能;读议讲练法;三、阅读教学的过程和教学技能;三、阅读教学的