章建跃-核心素养理念下的数学教学变革(广东,20171212).ppt

学科核心素养统领下的数学教学变革 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、如何理解数学学科核心素养 十八大、十九大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。 如何落实“立德树人”的根本任务？抓手在哪里？ 教育部的顶层设计是“以学生发展核心素养为统领”，各学科教学都要为学生核心素养的发展作出独特的贡献，从而实现“立德树人”根本任务。 数学教育中的“立德树人”，以数学学科核心素养为统领。 数学学科核心素养是通过数学学习而逐步形成的具有数学特征的关键能力、必备品格与价值观念。 高中课标修订组提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。 理解数学学科核心素养的几个角度 数学教育中“立德树人”的内涵； 从数学学科特点出发； 从与学生发展核心素养关系的角度； 数学课程目标的发展角度。 ——数学学科核心素养“是什么”？有什么“历史渊源”？能否“举例子”？ 数学教育“立德树人”的基本内涵 帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法； 提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界； 促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展； 在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用。 数学学科核心素养与数学的特点 数学特点 抽象性 严谨性 应用性 核心素养 数学抽象 逻辑推理 数学建模 核心素养 数学运算 直观想象 数据分析 具体内容 代数 几何 统计概率 数学学科核心素养与学生发展核心素养 中国学生发展核心素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新） 数学教育对发展学生核心素养的独特贡献，主要体现在科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思）和实践创新（问题解决）上。 数学课程目标的发展 与“三维目标”的关系； 与义教的八个“核心概念”（ 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想）的关系； 与“四基”“四能”的关系； 与“双基”“三大能力”的关系。 ——万变不离其宗！双基、三大能力是内核！ 新一轮数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，为学生发展核心素养作出独特贡献。 要有具体措施，要把数学学科核心素养落实在数学教育的各个环节。 二、关于落实核心素养的思考 1．理性思维是数学素养的灵魂，发展学生的理性思维（特别是逻辑思维），使学生学会有逻辑地、创造性地思考，学会使用数学语言表达与交流，成为善于认识和解决问题的人才，是数学课程的主要任务。 2．数学育人要发挥数学的内在力量，数学育人要用数学的方式。 3．推理是数学的“命根子”（伍鸿熙），运算是数学的“童子功”。 陈建功：片段的推理，不但见诸任何学科，也可以从日常有条理的谈话得之。但是，推理之成为说理的体系者，限于数学一科……忽视数学教育论理性的原则，无异于数学教育的自杀。 数学育人的基本途径是对学生进行系统的（逻辑）思维训练，训练的基本载体是逻辑推理和数学运算。 例1 高考试题解答 4．教好数学就是落实数学学科核心素养，其内涵是：引导学生通过对现实问题的数学抽象获得数学对象，构建研究数学对象的基本路径，发现值得研究的数学问题，探寻解决问题的数学方法，获得有价值的数学结论，建立数学模型解决现实问题。 要把如何抽象数学对象、如何发现和提出数学问题作为教学的关键任务，以实现从“知其然”到“知其所以然”再到“何由以知其所以然”的跨越。 例2 函数概念的获得过程 （1）以怎样的学习理论为指导？ 以概念形成方式安排学习过程，完成“情境—共性归纳—定义—辨析—简单应用”的过程。 （2）怎样的情境才有利于抽象函数概念？ 具体实例及其类型、数量等，实例的典型性、丰富性等； （3）如何引导学生发现和提出需要研究的问题？ 关于“为什么要再学习函数的概念”的思考； （4）如何引导学生归纳函数概念的内涵？ 处理好讲解和自主探究的关系，加强“如何观察、归纳”的引导，给出严谨规范的数学语言表述，适当使用模仿性学习； （5）如何设计从“变量说”到“集合-对应说”的过程？ 这是一个数学语言的学习过程，要让学生体验数学的表达方式； （6）如何使学生体会强调定义域和对应关系的必要性，理解“y=f(x)，x∈A”是一个整体？ （7）如何使学生理解对应关系f的本质？ f把对象x变成了对象y，通过f把x对应到y，等等； （8）为了加强对函数概念中关键词的辨析从而推进对函数概念的理解，应该使用哪些类型的具体例子？ 精心设计抽象过程——数学抽象素养的落实 从“事实”到“概念”是一个“数学化”的过程：赋予实际问题数学意义——借助实际意义列对应关系——归纳共性（从哪些角