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精品论文 参考文献 让“生成”润泽数学课堂 汪立芳　山东省无棣县埕口镇小学　251909 《数学课程标准》指出：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设，也有来自课堂中的动态生成。作为一名数学教师，我努力学习和实行这一新的课堂教学过程观，并在实践中不断地反思、深化，着力构建“多向互动、动态生成”式的数学课堂，使之焕发生机与活力。 一、预留空间——“放”中生成 例如，在教学“年、月、日”时，我课前了解学情得知，学生尽管年龄小，但他们通过日常生活的接触，对年、月、日的有关知识已经有了一定的感性认识。因此，我决定改变通常顺着教材知识点有序展开教学的做法，把时间和空间尽可能多地留给学生。首先，安排开放性的环节：请大家拿出年历卡看一看、想一想、议一议，看谁知道的知识多？结果超出我的预料：有的发现一年有12个月；有的发现有些月份是28天，有些是29天，有些是30天，有些是31天；有的还说知道了有平年和闰年……接着，引导学生对一年有几个月，每个月份分别有多少天进行归纳和整理。最后，通过大量的练习让他们进一步理解和巩固年、月、日之间的关系。这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力得到了体现。 二、放弃预设——“变”中生成 比如在一节“5的乘法口诀”的随堂听课中，教师原本想遵循教学预设，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，lsquo;5的乘法口诀rsquo;我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？老师一下愣住了。但她立刻做出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，她说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把lsquo;5的乘法口诀rsquo;记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了：有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升极点。试想，假如教师在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如她的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？ 三、鼓励质疑——“议”中生成 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。 ”在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，敢于“考老师，考同学”，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。 例如我在教学《比的意义》这一课时，为了让学生自主领悟数学中“比”与体育比赛中的“比”的不同，课的伊始，我设计了“拔河比赛”这一孩子们熟悉的游戏情境，让他们全体参与游戏比赛，学生情绪高涨，异常兴奋，他们“身临其境”，在一局一局的比赛中，真实地体验到了体育比赛中的“比”，获得了不同的感受。有的学生马上质疑：“比的后项不能为0，这里3∶0的后项为什么可以是0呢？”有的学生直指问题的核心——体育比赛的“比”和我们今天学的“比”一样吗？听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“体育比赛中的比”的意思，有的学生在亲身经历中，自悟道理，揭开迷团：3∶0只是表示比赛双方各得的分数，不是表示相除关系。学生在活动中无论是产生了疑问，还是得到了启迪，都是最大的收获，可以说做到了“无师自通”，真正体现了“学数学”的理念。正因为有了课堂机智的生成，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。 四、捕捉亮点——“引”中生成 课堂教学过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。这时，特别需要教师及时搜集“节外生枝”的信息，善于捕捉稍纵即逝的“亮点”，凭借智慧引领，生成新的教学资源，收获意外的精彩。 比如，在教学三年级下册“连乘应用题”时，我设计了一道准备题：“有两份草莓，每份摆成了6行，每行有7个，一共有多少个草莓？”首先引导学生读懂题意，因为已有知识铺垫，学生很容易就列出算式： “7times;6times;2”，我对这个答案也非常满意。 这时，有个学生提问：“老师，我可以先求出一整行有多少个草莓，然后再乘以6行吗？”我欣喜地看到智慧的火花，马上接口说