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精品论文 参考文献 让享受快乐充满学习过程 〔摘 要〕最近我一直以研读魏书生老师的书。能当班主任， 在我看来是享受快乐的工作。据魏老师所说： “人间有什么？有阳光， 有鲜花， 有争议， 有善良， 有勤奋， 有自强， 有开朗， 有快乐； 人世间还有阴云， 有毒草， 有邪淫， 有凶恶， 有懒惰， 有自卑， 有狭隘， 有忧虑。生活中原有快乐， 你善于寻找，善于站在快乐的一方， 坚守住快乐的心理阵地， 不让忧虑打进来， 你便是快乐的人。” 现在我已经当了 5 年的班主任， 我每时每刻都记住魏老师所说的话。我要让我的学生站在快乐的心理阵地， 让他们自主学习， 成为学习的主人； 让他们过得愉快， 享受快乐的人生。 〔关键词〕快乐学习 小学数学 方法 1 享受思考的快乐 思考是一个艰苦的过程， 更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的， 但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜， 所产生的效益， 确实是一种享受。一次在进行 “十几减 9” 这一内容的教学时， 在创设完情境后，提问： 在 13 个桃中去掉 9 个桃， 该怎么计算呢？你能为小猴先生想想办法吗？学生没有经过动手操作， 就已经想到了 4 种解题的方法， 第一种想法： 从 13 个桃里一个个去减，最后还剩 4 个； 第二种想法： 先从 10 个桃中减去 9 个桃， 还剩 1 个桃， 再把 1 个桃和盒子外面的 3 个桃合起来是 4 个桃； 第三种想法： 先减去外面的3 个桃， 然后减去里面的 6个桃， 这样一共减去 9 个桃， 最后还剩 4 个桃； 第四种方法： 把 13 个桃分成 9 个桃和 4个桃， 所以 13 个桃减去 9 个桃等于 4 个桃。乍一看， 这堂课上的很成功， 但课后我经过思考发现上课时主要存在着以下缺陷： 学生思考的时间得不到保证， 学生思考的过程没有受到重视。思考时间的不足， 许多小朋友都是在书上找到方法的， 这样就大大抑制了学生思维活动的展开，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。其实， 教师只要给予学生充分享受思考过程的时间， 将会收获意想不到的回报。后来我去听课时， 同样的这一堂课， 上课老师提了同样的问题， 要求是让学生在操作后回答。学生有了充分的操作和思考的时间，不仅有上述四种想法， 在上课临结束时， 有的同学还提出了这样的疑问： “老师， 13-9， 3 减9不够减，我是倒着减的。先用 9减 3得6， 再用10减6 得4， 因此13-9=4， 这样做可以吗？” 开始会场非常安静， 片刻之后， 这个问题就像一颗 “炸弹” 抛了出来， 在场的老师们议论纷纷， 显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的， 就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学， 还高度评价他敢于提出问题， 发表自己的见解， 并且采取了非常灵活的教学方法， 及时组织同学们对这个问题进行讨论， 最后达成一致意见。这种做法不但是合理的， 而且有很强的独创性。因此， 思考时间还给了学生， 学生就能从中体会到了思考的快乐， 体会到了创造的快乐。虽然， 思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、 挫折和失败， 这同时也意味着要花很多的时间， 或许还会一无所获， 但这却是一种学习、 生存、 生长、 发展、 创造所必须经历的过程， 也是一个人的能力、 智慧发展的内在需要， 它是一种不可量化的、 一种难以形容的丰厚回报与快乐。教师给予学生思考的时间是值得付出的代价。 2 唤醒感悟带来的喜悦 当新课程标准由 “专制” 走向民主， 由封闭走向开放， 由学科内容走向学生体验的时候， 课程就不只是 “文本课程” ， 更多的是 “体验课程” （被教师与学生实实在在地体验到、感受到、 领悟到、 思考到的课程）。知识是靠自己在实践中获得， 情感要靠自己在实践中体验， 理念要靠自己在实践中感悟， 方法要靠自己在实践中掌握。例如 《生命生命》 是一篇短小精湛、 富含哲理的散文， 面对 “什么是生命？如何对待生命？” 这个宏大的主题， 四年级的学生理解起来有一定的难度。在教学中， 我努力做到以读为本， 安排了大量的、 多种形式的读的训练， 引导学生有层次有梯度地读书， 读中感悟生命的意义。 如， 一上课， 要求学生带着问题浏览课文， 把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考， 在交流个人自学体会时， 引导学生品读， 注重自我感悟。在这个环节中， 老师注意创设情境， 拉近学生与文本的距离， 使学生入情入境， 直接与作者进行心灵的对话， 在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感， 在感中悟， 悟后再读； 同时抓住典型语言信息 （如： 内容精彩之处， 语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙， 并积累