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精品论文 参考文献 让初中物理复习课灵动起来 摘要：本文分析了当前初中物理复习课存在的一些弊端，从自主构建知识结构、重视综合探究、倡导主动质疑等方面塑造灵动、高效的物理课堂。 关键词：复习；灵动；综合探究；质疑；留白 新课程改革已实施十年，新授课基本都能贯彻新课程理念，而复习课仍然停留在单纯的“讲练式”，课堂上满堂灌、课后拼命练仍然是复习课的普遍现象，结果导致复习课效果并不理想。“复习课难上”是许多初中物理教师经常发出的感叹，而对学生而言，复习课不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，因此也不感兴趣。 当前初中物理复习课还存在以下几个方面的问题： 首先是目标模糊，定位不准。多数教师认为复习课就是把教学内容把新授课的内容重新教给学生，简单地罗列一下课本上的知识，然后让学生机械重复地死记硬背一些物理概念和公式等，复习课成了满堂灌，忽视了知识的系统性和全面性，重点不突出，难点没有解决，新授课时学生已会的不复习也会，学生不会的复习了还是不会。再如以简单的练习代替复习，没有科学的安排复习计划，通过题海战来弥补知识结构中的缺陷，不可否认，有针对性的练习可以提高复习效果，但是大量的机械、重复的练习，只会让学生成为做题的机器，结果导致学生思维的僵化。 其次是内容杂乱，重点不明。很多教师上复习课没有认真备课，甚至有的教师认为复习的内容自己教了几十年倒背如流，何必浪费时间去精心备课呢？教师上课时就随意拿张练习卷进入课堂，从头讲到尾。由于教师根本没有研究习题编排的意图，更不能判断所讲内容是否与学生的实际相适应，在讲评时也只是就题讲题，照卷讲题，缺少概念辨析和错因归纳，更做不到拓展延伸，复习课就成了习题讲解课。 再次是教法单一，兴趣不浓。复习课不同于新授课，其内容是已有知识与经验，因而学生很容易觉得枯燥无味。很多教师以练为主，讲练结合，形式单一，缺乏新意，影响了学生的学习兴趣。 复习课不是简单的知识重现过程，它是师生共同成长、多元交流的生命历程，是师生之间“思维碰撞”的动态过程，它应该是灵动的。复习课怎样上才是灵动、高效的？这个问题值得我们深思，在分析当前初中物理复习课中存在问题的基础上，笔者结合自己的教学实践提出以下几点做法： 一、自主构建，完善知识结构 美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗梅?布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教学和学习结构”。复习课的教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，为避免把知识梳理变成概念复述，教师要让学生将平时所学的知识形成一个系统的网络结构，我们可以借助思维导图、知识结构图、知识链等进行。 1.思维导图。它是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式把各级主题的关系用层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能增加记忆效果。如在复习八年级“声音的特征”知识时，师生共同总结出声音的三个特征：响度、音调和音色。笔者首先要求学生细化知识点，画出思维导图，各小组在热烈讨论、踊跃思辨的基础上选出代表，出示一块样图，然后各组通过取长补短，让学生各抒己见，陈述道理，教师适时指点，最后师生共同总结画出如下思维导图： 利用“思维导图”的物理复习，既复习了相关知识，又培养了学生的思维能力；既提高了学生兴趣，又增强学习效率。 2.知识结构图。有效的梳理知识是制作知识结构图的第一步，有效的梳理知识应该包括三步，首先在阅读教材和回顾学习内容的基础上，找出本章教材中的主要知识点，如重要的物理现象、概念、规律、实验等；其次找出哪些知识点具有包容的关系，哪些知识点具有并列的关系；最后整理这些知识点内在的逻辑关系，并用适当的形式表达出来，可以用“树形”结构、表格形式、网络形式、知识框图、概念图等方式进行梳理。下图为某同学学完第13章电路初探设计的“电路连接的基本方式及特点”的概念图： 二、综合探究，学以致用 实验探究是学习物理的一个重要途径，实验在帮助学生掌握基础知识和基本技能的同时，对培养学生树立科学的态度、掌握科学的方法均有极大优势。例如，针对电学模块具有知识信息大，电路计算公式较多，公式应用灵活性大等特点，这些都会给学生掌握应用知识带来相当的困难，笔者没有走知识复习+习题练习的老路，而是用电学示教板展示两个规格不同的灯泡串联时，闭合开关后发现两个灯泡的亮度不同，学生在这个问题情境的刺激下，积极地思考并提出了猜想1：灯泡的亮度可能与电压大小有关