让学生不再沉默——浅谈如何培养学生上课积极发言.docVIP

精品论文 参考文献 让学生不再沉默——浅谈如何培养学生上课积极发言 　　刘　超　山东省平度市田庄镇田庄小学　266700 　　摘　要：在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下唧唧喳喳，课堂上却闭口不言，面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？低年级的学生不知天高地厚地频频举手，高年级学生顾虑重重地少言寡语。影响学生发言的因素很多，我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会。 　　关键词：自信　心理障碍　想象 　　岁月如歌，光阴荏苒。从大学毕业至今，我已从教四年有余，站在三尺讲台，回想自己的教学生涯，常常有种诚惶诚恐的感觉。正因如此，也常常鞭策自己要努力学习、认真工作。现在静下心来好好反思一下自己的教学经历，想想自己的成长过程，觉得用古人的“学然后知不足，教然后知困”来形容最为恰当不过了。 在学校里和孩子们的相处很融洽和谐，可是在平时的教学工作中，我越来越深刻地意识到一个问题：在课堂上面对老师的提问，学生们都不爱积极发言，让老师有一种“启而不发”的困惑。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下唧唧喳喳，课堂上却闭口不言，面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？有个事实是存在的：低年级的学生不知天高地厚地频频举手，高年级学生顾虑重重地少言寡语。影响学生发言的因素是很多的，我也不知从何说起。挣扎了再挣扎，最后我决定结合一些教学实践，就可操作层面上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法。通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法： 　　一、准备是基础，自信是关键 　　举个例子：《半截蜡烛》，这篇课文概括文章的主要内容比较难，前半部分学生一般概括得比较好，但后面半部分因为情节复杂，学生们讲得冗长、拖沓、不够精练。这种情况下，我们一般采取的教学策略是：让他坐下，谁能帮助他？另请高徒。还有一种就是老师牵引着他，帮助着他，最后找到正确的答案。这两种策略我们课堂上经常使用，也非常有效。事实上还可以开辟另一种策略，那就是给孩子们提供帮助性的语言。可以这样操作：同学们，现在老师给你们提供两个词语：想方设法、化险为夷。你们看看，后面部分该怎么概括？这样做，课堂就不仅仅是几个有能力的学生的事，这会让很多学生投入到重新思考和语言的整理中，接下来的发言就精彩纷呈。甚至有些同学在“想方设法”这个词语的提醒下还想到了“千方百计”、“费尽周折”。 有些同学在“化险为夷”这个词语的提醒下还想到了“幸免于难”、“转危为安”。这个例子可能不是最好的，主要想通过这个例子表达一下我的一种想法、我的一种理解。我觉得，在学生的答题找不到方向时，在学生语言枯竭时，在学生的语言储备一下子提取不上时，适当地给学生一些自信，可以为他们的思考引引路，也能很好地为学生的语言表达提供服务。 　　二、帮助学生消除心理障碍 　　“因害怕出错”而不敢发言的学生大有人在，特别是后进生，他们更愿意做一个听众，把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言，影响到发言能力。如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴地对待，而是应该采取恰当的评价。 　　当学生发言有误时，老师要从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化，或是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容。我环视四周，把眼神集中到平时不善言语的一个学生身上，让他来回答。这位学生面露难色，极不情愿地站了起来，嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生的课堂表现要有一定的方法，它会使学生感受到老师的尊重，自信心也会提高。 　　三、给学生的发言插上想象的翅膀 　　小学生的想象力很丰富，教师在备课时的预设并不能把学生的想法、回答都设想到，在课堂上学生会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答。 由于长期受传统“应试教育”的束缚，有的老师不敢??跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝地讲，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长