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精品论文 参考文献 让学生主动去学习 朱日体 　　〔摘要〕小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域，引导学生在一个充满探索的数学活动中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。 　　〔关键词〕小学数学教师启发学生主动教学探讨小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。 　　1 激发学生的认识兴趣新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。 　　要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的6 只兔子加上右边的9 只兔子，一共有15 只兔子；另一种是10 只白兔加上5 只灰兔；学生还发现：看见眼睛的8 只加上看不见眼睛的7 只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。 　　2 培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。 　　教学“二十以内进位加”时，可以设立一个情景：一个动物王国，小动物们正在做题比赛，谁做对了，就可以得到一把开启知识宝库的金钥匙，“小朋友想不想也和小动物一样得到一把金钥匙？”学生的兴趣盎然，进入了情景，教师出示十以内加法复习题，让学生快速解答，然后教师宣布“答得又对又快的小朋友已拿到了金钥匙”，现在要开启第一道知识大门了。面临新的任务挑战，学生们充满好奇和期待，这时出示新授内容：一只盒子里放了9 只球，盒子外放了8 只，猴子在思考：一共有多少只球？小朋友你们能帮帮小猴子吗？怎样列出算式？怎么可以很快得出答案？这时，让学生们拿出学具自已探索，学生通过观察、思考、讨论、交流，自己找到了“凑十法”这把“钥匙”，产生了一种成就感。接着，打开第二道门，第三道门…… 　　形式各异的练习题，从各种角度引发学生思考，求索，始终保持着学生的认识兴趣，有效集中了他们对解决新问题的注意力，从而不仅达到巩固知识的目的，更激励了学生强烈的求知欲望。 　　3 让学生进行猜想和验证“猜一猜”是我们生活中用得较多的判断方法，学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，更需要通过观察、联想、顿悟进行猜想。但有许多老师在课堂是没有注意教学内容的特点和学生的具体学习情况，动不动就让学生“大胆猜想”，猜想过后也没有进行验证，即使有简单的的验证过程也是老师包办代替的。本人认为：让学生进行猜想对学生学习数学是非常有利的，但这种猜想的结论不一定正确，还需要进一步验证方可确定，而验证的过程应主要由学生自己完成。 　　如，在教学“倒数的认识”时，我作了这样的设计：首先让学生举例解释“倒”的意思，学生议论纷纷，大多数解释为“颠倒、反过来”之意。如“数学”倒读为“学数”。 　　接着我让学生猜猜能把各种数倒过来吗？学生举例出三种类型：如3.6 倒过来为6.3，15 倒过来为51，7/8 倒过来为8/7 等。 　　我再出示倒数的概念，把让学生以小组为单位根据这三种类型找找规律，说一说哪种类型才符合倒数的概念，并要说出理由。 　　学生通过验证，证实了自己的猜想，而且有学生提出：不光像7/8 这样的分数有倒数，小数也可以，如2.5 和0.4，也符合这一要求。在得到老师的肯