让学生乐于习作的实践尝试.docVIP

精品论文 参考文献 让学生乐于习作的实践尝试 王淑惠　山东省临沂沂州实验学校　276016 　　《语文课程标准》强调：“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。”那么，怎样使学生乐于作文，提高习作水平呢？创设一个学生乐于习作的氛围是前提条件，激发学生的习作兴趣是关键因素。近些年，我作了一些有益的实践尝试： 　　一、拟题——趣味引路，激发兴趣 　　心理学研究表明：小学生的学习更多地受学习兴趣的影响。写作文，首先接触的是作文题目，引人入胜的作文题目能引发学生习作的欲望，从而趣味盎然地去构思、作文。 　　1.巧用诗歌名句，化平淡为生动 　　引用诗文名句为题，既显凝练典雅，又能使文章增色，还能激发学生兴趣。如记朋友的友谊，可用《桃花潭水深千尺》为题；记突出人物的先进事迹，可用《一枝红杏出墙来》为题。也可对名诗名句、成语俗语等进行翻新改造，使作文标题显得亦庄亦谐、妙趣横生。例如《“题”海无边，回头是岸》，佛教用语“苦海无边，回头是岸”是生活中人们常用的俗语，在这里作者只改动一个字，便将意义翻新，对于沉迷于题海中的广大中小学生来说无疑是一剂清醒剂。还可改动歌词为题，如《同桌的你》、《小小的我》等，学生兴趣盎然。 　　2.提供习作范围，化师拟为生拟 　　“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，要放手让学生自拟题目。去年的“雷锋周”刚结束，我让学生以《学雷锋做好事》为题习作。结果不少学生像开清单一样，列举五六件好人好事，一篇几百字的作文，塞了许多内容，成了流水账。今年，我改变了去年的命题方法，围绕校内学雷锋活动中所出现的好人好事，通过范“题”引路，教师适当指导，让学生自行拟题，结果学生的题目可真是精彩纷呈：《小树换上了“白衣裳”》，《我为班级出了一份力》，《累并快乐着》……学生自拟的题目所取的范围小，趣味性强，学生乐意写、有话写。 　　二、作文——引导合作，品尝喜悦 　　新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学让学生“自主、合作、探究”，能激发作文兴趣，培养习作能力。 　　1.变个人积累为集体分享 　　“读书破万卷，下笔如有神”，读书、习作这两者是相互促进的。只有视野宽阔，体验丰富，知识面广，作文才会更精彩。 为此，我在班级设置了“七嘴八舌”栏目。此栏目重在佳词、好句的积累，它源自课堂。上每篇新课前，要求学生进行认真、充分的预习。课堂上，说出佳词、好句“好”的理由，如果得到大家的认可，便会写进“七嘴八舌”栏目，并附有提供学生的姓名。这一栏目，不仅能让学生每天主动积累，更重要的是学生在搜寻的过程中拓宽了视野，不知不觉中增长了见识。 　　2.变单独日记为循环日记 　　即让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐，后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。在学生相互交流中拓展了习作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事，有的编童话故事，有的编小诗……评语也五花八门，点评得头头是道，恰到好处。如《秋宝应公园》一文，学生点评说：“你能抓住季节的特点来写，真善于观察！”如《师生情》，一生点评说：“如果你能把当时受到老师批评后心里想的具体写出来，那就更好了。”如《我的家》，一生点评说：“我明白了你的苦心……”这些童言妙语，真情流露。学生在循环日记中感受到了习作乐趣，提高了习作兴趣。 　　三、交流—— 放大亮点，体验成功 　　《新课标》中强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”为学生提供一个交流作文的自由空间，不仅有利于培养学生的参与意识、争先意识，还能让学生体验到作文带来的快乐，体验作文给予的成功，激发其写好作文的积极性。 　　1.登台朗读，一展风采 　　小学生心底有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。批改作文之后，我都要选取优秀作文和进步较大的作文，让作者本人上讲台朗读，并有时间让学生自荐自己认为写得好的段落、句子也到讲台上朗读。登台朗读能使学生产生自豪感、成功感。“他山之石，可以攻玉”，听的学生也从中受到了启发和教益，形成了一种互相学习的氛围。虽然课堂上不再提供给学生习作时间，不再一遍又一遍地强调修改，但能极大地激发学生的习作兴趣，即使不爱作文、不重视作文的学生也会为了作文课上一展风采，在课余绞尽脑汁拟题，煞费苦心构思，不厌其烦地修改，尽力把作文写好， 　　2.汇编成集，快乐回味 　　成功的体验最能增强???的信心，每个学生都希望自己是最棒的，写得是最好的。为此我鼓励学生们将自己认为写得最好的文章加上美术设计打印出来，发表在班中的专栏里。然后配上学生自己电脑绘制的封面，加上家长写的序言汇编成班级的优秀作文集——《小荷初露》在家长会上发放。期末还将评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。这个过程不仅展示了每位学生的才华，而且是