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精品论文 参考文献 让学生张开识字的翅膀 □ 王越 新课标提倡增大学生的识字量，尽早阅 读。这就要求教师必须加强识字教学。因此， 教师在识字教学中，在教给学生识字方法的 同时，还要注意变换教学方法，并引导学生 学会用自己喜欢的方法或适合自己的方法 识字，逐步培养学生独立识字的能力和乐于 识字的情感。 1 课堂学习中的轻松识字 低年级孩子年龄小，有意注意持续时间 较短，机械地记、背易于使其产生疲劳枯燥 之感。久而久之，必会使他们对学习汉字产 生厌倦、逃避心理。在教学时教师应是采取 多种方式方法，激发学生的识字情趣，减轻 学生的识字难度，使他们在兴趣盎然中边玩 边学。课堂上教师除了利用笔画、部首、熟 字，采取加加、减减、换换的方法进行识字教 学外，我认为还应从以下几方面做起： 1.1 情境教材识字。低年级的语文教材，不 管是识字教材，还是阅读教材，语言生动活 泼，内容富有童趣，意境优美而耐人回味，又 加上配上了色彩鲜艳的图画，真是图文并 茂，为教师的“教”和学生的“学”都创设了一 个个鲜活的情境。在教学中，要充分利用这 一资源，深入挖掘、开发这一资源，让孩子们 能富有情趣地识字。例如：我在教学《秋天》 时，把一个个生字词写在一片片制作的树叶 上，用“秋姑娘给你们送信来啦”的形式，让 孩子们朗朗地读一读，美美地读一读。孩子 们觉得特别新奇有趣，积极性得到极大的激 发，一个个读得摇头晃脑，不亦乐乎。 1.2 表演动作识字。在所学生字中，有一部 分字是动词。教学时，可先让学生想一想动 作，再启发学生做动作。如学习“看”字，可把 手放在眼睛上面，向远方看一下。如学习 “扔”字，可先想一想扔的动作，再做一下，这 样学生就会明白扔要用手，所以是提手旁。 还有足字旁的字等，都可以用以上方法。这 样不但让学生记住了字形，还弄懂了字义， 学生学起来轻松愉快。 1.3 合作识字。合作是一种很重要的学习 能力。我们知道，一人一个苹果，相互交换 后，每人还是一个苹果。但是每人一种思想， 相互交换后，就会变成两种或多种思想。在 合作交流中，可以相互学习，取长补短，从而 加深对事物的认识。课堂上，我把学生分成 四个人一小组，每个小组选出一个小组长。 在初读课文后，我让学生在小组内合作学习 生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读课 文后面要认的字，每个字连读三遍，其他人 跟读三遍，当教读者读错时，其他组员马上 纠正，由此强化了字音、字形记忆。之后，让 学生在小组内说说各自的识字方法，并通过 评价，让学生逐步领悟，掌握识字方法；也可 以让学生争做小老师。为了调动学习好的学 生的学习积极性，让学困生不掉队，先让几 个优生到讲台上指着黑板上的生字领读并 介绍识字方法，再让几个学困生到讲台上领 读，当他们遇到不认识的字时，可用师生说 字义的方法启发他们认读；还可以师读生 指，生读生指，尽量把机会送给每个孩子。让 一个个汉字如一块块磁石，吸引孩子们热 切、快乐的目光。 1.4 编字谜识字。孩子的创造力不可估量， 好胜心更是强烈。在平时的教学中，我带领 学生猜猜编编小字谜，在你争我夺中，在静 思默想中，奇妙地记住了字形字音，如：当你 说“一个人，他姓王，腰里掖着两块糖。”他们 马上说出谜底“金”，并灵机一动说“人走了， 糖掉了”———王；当你说“三十天”时，他们马 上猜出谜底“月”，并再说：“六十天”———朋， 并还能说出“十五天”———胖呢。 2 课外阅读中的拓展识字 每个孩子都渴望“自己能行”，渴望自己 做知识的主人，运用已有的知识能学到同龄 人不知、不懂的知识，从而得到他人和自己 的肯定，内心得到满足感。如果低年级的教 师仅仅为教学而教学，孩子仅仅为识字而识 字，他们的能力得不到更大的提高，自我满 足的需求得不到满足甚至压抑，其识字的兴 趣必然减退、消失。教师要做的，只是提供一 个平台，创造一方空间，发出一些邀请，引导 学生步入广阔的课外阅读世界，在阅读中学 以致用，在阅读中拓展识字量，促使其更加 健康茁壮地发展。我经常布置学生课外阅读 自读课本《经典与阅读》及家长为孩子购买 的低幼儿童读物，还在班里建立了“图书 角”，放手让学生去阅读，定期召开故事会， 从而使学生发挥了学习的主动性，把识字的 巩固由课堂延伸到课外，既有效的巩固了汉 字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获 得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、 课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓 展了识字空间，培养了学生爱读书的习惯， 学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动的识 字，也会在无意中识更多的字，他们自主识 字的能力必将得到更好的发展。