让学生成为数学课堂的主人 何俊.docVIP

精品论文 参考文献 让学生成为数学课堂的主人 何俊 何俊 摘要：数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。如何让学生成为课堂的主人？这就要求教师转变教学观念，建立学生的主人翁意识；巧妙地创设情景，激发学生的学习兴趣；通过设疑、激疑让学生在自主探索、合作交流中提高；提高学生思维参与的积极性；把学生由配角变为主角, 将课堂真正地还给学生。 关键词：课堂的主人；学习兴趣；自主探索；思维参与 数学课堂是学生学习数学的主要场所，在新课程的理念下，探索新的教学模式，充分调动学生课堂上学习的主动性，让每个学生积极地主动求知、主动发展，显得尤为重要。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。怎样把课堂真正地还给学生？对此，笔者总结了几点粗浅的看法： 一、转变教学观念，建立学生的主人翁意识 传统的数学课堂教学模式基本是灌输——接受。学生的学习方式是听讲练习，再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来。短短一节课，往往老师讲得多，学生讲得少，练得少。新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的探究式学习。教师在课堂上是将自己成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在不露痕迹的征询、提议中，在自然而然的启发引导中，让学生去经历一个个充满想象、生动的思维活动，经历一个实践创新的过程，而不是被动地吸收书本上和教师的现成结论。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生在整个学习过程中始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态。正是因为在课堂实践中，注重以学生为主体，重视激发学生的主体活动，因而收到了很好的教学效果。 课堂教学以知识本位为中心，以传授为中心，以教师为中心，一切以完成教学任务为单纯功利指向，教师调控课堂纪律的目的是保证教训与被教训、灌输与被管输、征服与被征服的畅通无阻。而纪律一经上升为“清规戒律”，在清规戒律的面前，不只是学生，教师也成为牺牲品，个性受到压抑，创造性受到束缚。为此，我们要营造一种宽松、和谐的民主氛围，缔造一种师生平等对话的关系，打造一种双向交流的双赢局面，而前提是解除课堂的捆绑。教学是师生的对话活动，二者是平等的、双向的。在教学过程中，应该少些权威，教师学会和学生共同学习。允许学生有话就说，有疑惑就提，允许百花齐放、百家争鸣。解除了司空见惯而又自以为是的陈规陋习对孩子的“五花大绑”，才有心灵的释放、情智的喷涌，才能让学生从主观意识上觉得自己是这个课堂的主人。 二、巧妙创设情境，激发学生学习兴趣 兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对数学课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高。反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，数学课堂中能否激发学生的兴趣，无疑是教学成败的关键。 恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，利用与现实生活相联系的问题、数学故事、数学典故、简单的数学实验等来创设情境能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。例如：在进行“有理数的乘方”教学时，笔者先给学生讲述“棋盘上的学问”这样一个故事来制造悬念：古时候，在某个王国里有个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王。国王从此迷上了下棋。国王为了奖励聪明的大臣，答应满足大臣的一个要求，大臣说：“就在棋盘上放一些米吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米？”国王哈哈大笑。引入问题：国库里有这么多米吗？这时学生的兴致已经调动起来了，对即将要学习的知识充满了渴望与期待，从而引入课题：有理数的乘方。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时,让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。结果一节课下来，教师教得轻松，学生学得高兴，不但达到讲授知识的目的，又使学生的情感得到陶冶，了解了数学史的知识，何乐而不为呢？ 当学生对数学课堂真正感兴趣时，便不由自主得成为这个课堂的主人。 三、通过设疑、激疑让学生在自主探索、合作交流中提高