让学生的思维得到喘息.docVIP

精品论文 参考文献 让学生的思维得到喘息 杨静　山东省荣成市第二十三中学　264308 霍姆林斯基曾说过这样一段话：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢？教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。” “积极心理学”之父马丁middot;塞利格曼也认为，人很容易成为思维和习惯的囚徒。由此可知，思维不仅仅是一个教学设计的外显要求，更是学生学习规律、思维发展规律的客观要求，还是一个教师教学理念、教学能力与教学智慧的真实反映。结合自己的教学实践及有心尝试，我对让学生的思维得到喘息形成了自己的认识。 一、进入思维要“零干扰” 氛围对学生的精神需求和思维决策有着至关重要的影响。 首先是零干扰的“话语”体系。教师的语言要适合思维，亲切、舒缓、随性、灵动，尽量使用口语和学生沟通。提醒学生思考时，语速应适当放缓、放慢，个别字句甚至要有所起伏和偏重，这样才能营造宽松、活跃的思维氛围。任何过于抒情、煽情的语言，都会离思维愈来愈远。 其次是零干扰的语言密度。对学生的要求要一次性提出。在听课过程中，我发现很多老师有这样的习惯：在学生思考的过程中，一会儿补充要求，一会儿又温馨提示，学生往往刚进入角色理出点头绪，又被老师的言语唤回，弄得烦不胜烦。与学生沟通、交流时，积极的回应更有正能量。 最后是零干扰的安静环境。人常言：“静生慧，慧生智。”因此，教师要善于创设安静的环境，让学生的大脑得到充分的休息，得到补充和营养。安静的环境里，思维的触觉会更灵活，更易获得一种豁然开朗或者如释重负的体验，思维更高效。 二、展开思维要“静待花开” 思维，就是做选择，做选择是需要时间去“想一想”的。实际教学中，有些教师为了保证预设的精准、学习任务的达成，提出问题时不留给学生“想一想”的时间，而是直接让学生站起来回答。有的学生往往连问题是什么都没有搞清楚，而有的学生虽然听清楚了问题却还没来得及展开思考，当他一坐下却又马上想起答案来。教师一味地催促、一味地抢，会让没有回答出问题的学生充满沮丧，思维就会具其“形”而无其“质”，沦为一种“秀”。 郭思乐教授在介绍生本教育时，曾一再告诫教师 “不要时时抱鸡称一称”。思维训练时，也一定要切记这点，耐下心，把节奏放慢，让思维沉潜下去，坚决不要伪讨论、伪思考。 首先，要大胆地“放”，给学生留足时间，让学生自己从容地通过实践去内化、升华所学的知识，发展思维。其次，要适时的“收”。“一鼓作气，再而衰，三而竭”，思维节奏的度要把握好，收在疲软前一刹那。最后，关注旁逸的“斜”。要重视课堂的生成，允许学生旁逸斜出的思维创新。正是这些偶然擦出的火花，引爆学生的思维，让他们思有所获、获有所乐。 三、生发思维要“有心无痕” 观诸现行的课堂，造成思维能力发展低下的一个重要表现是：“迈小步”或“跨大步”。“迈小步”，是指教师为避免课堂上出现意外的枝节，将问题设计得比较细小，学生往往只需回答“对”或“错”就可以了，造成学生不得不跟着教师的问题跑，思维能力得不到很好的发展。“跨大步”，是指教师的问题设计忽略了对知识发生过程的思考，直指知识结果的呈现。这种完全割裂了背景意义、思考过程的结果，往往很难让学生接受和理解，好比硬生生塞给人一个陌生的东西，往往更损伤学生思维能力的发展。 思维的训炼必须依托含有一定思维量的问题来引领，因此教师在创设问题时要注意思维含量与思维梯度——既不囿于教师预设的框框，又有自主发挥的空间。关键是摸清学生的知识水平、能力水平和心理状况，把学习内容按思维规律由易到难、由简到繁分层渐进，使学生层层有进展、处处有成功。如巧妙地设置思维“脚手架”、深入挖掘知识的生长点、灵活发散习题的变式等，增加学生思考的动机和自我表现的机会，在思维的逐步训练中发展自己的能力。 四、升华思维要“思方行圆” 思维训练的路径不外乎两种：一种是外促式，另一种是内生式，由外促引发内生，由内生推动外促。教师不仅仅要使思维外显化，更要用自己的教学智慧去升华学生的思维，化外促式思维为内生式思维。实际教学中，大部分教师对学生思维能力的培养往往停留在知识的层面上，忽视了思想方法等高品质思维习惯的培养，如教师仅教学生“这样解”，却不教学生“怎样解”。 要升华学生的思维，就要做有心人，通过充分酝酿，一些毫不起眼的教学素材也可以成为思维能力提升的有效载体。比如纠错本的使用。现代教学思想认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。纠错本并不仅仅用于“自我否定”，还可