让快乐充盈高中语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 让快乐充盈高中语文课堂 张文清　山东省安丘市教育局　262100 孔子早就说过：“学而时习之，不亦悦乎。”可见学习也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间无拘束的玩笑和问答，学生们充满个性的表述，师徒相从游学郊外的情景中，我们就可以感受到那种充满乐趣的学习。遗憾的是，不知何时起，中国人一提起学习便是“十年寒窗”、“学海无涯”，使得学生学习毫无乐趣可言，使师生关系异化为“猫鼠关系”。这就使得学生被动而且麻木地接受知识，使得老师无生命活力可言，“向四十五分钟要效果”也就成了一句空话。那么，如何让语文课堂始终充盈快乐，让教师在快乐中传授知识，让学生在快乐中接受知识呢？下面结合自己多年来的教学经验，谈一些建议： 一、精心设计导语，让学生快乐进入课堂。 语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出情境和氛围，使教师快乐于教、学生快乐于学。 有的语文教师对教材钻研处理上下了很大功夫，然而学生总是提不起精神，课堂气氛不活跃，这往往是忽视了精心设计导语的缘故。导语设计要根据课文内容，要以情动人，让学生能缘情而入文，“人非草木，孰能无情”。在教《雨中登泰山》时，我的导语是这样的：“同学们，你浏览过名山大川吗？你到过lsquo;五岳之尊rsquo;的泰山吗？杜诗中那lsquo;一览众山小rsquo;的泰山是多么令人神往，今天就让我们跟随作者李健吾一起去攀登游览吧。”这时，同学们精神振奋，思维活跃，情绪高昂，很快产生了学习欲望，从而愉快投入到学习中去。 二、灵活运用教法，让学生在学习中永葆快乐。 在语文课上，光有一个富于深情、使学生愉快学习的导语还远远不够。教师应在讲析课文时运用灵活多样的教法，调控课堂快乐氛围。 1．质疑提问法。以前老师惯于将教学内容及重点难点一一指出来，在台上讲得头头是道、喉干舌苦，而学生若有所思、兴趣淡然。要改变这种现象我想首先应让学生质疑，让学生真正动起来，成为课堂上的主人。可先让学生读课文，找出疑问写在笔记本上，使???生体会到发现的快乐和喜悦，意识到自己智慧的潜在力量，从而激发学习动机。此后老师可再精心设计一些新奇蕴疑的教学提问，激起学生更强烈的求知欲，引起他们更深入地钻研教材、探求问题的兴趣。 在讲徐志摩的《再别康桥》时，学生质疑的气氛特别浓，我们师生共提出了如下问题：（1）开头三个“轻轻的”有何作用？（2）为何“作别西天的云彩”？（3）“柳”为何是“金柳”？（4）诗人为何甘心做一条水草？（5）“潭”具体指什么？（6）“梦”又指什么？（7）诗人有没有撑船漫溯？（8）“在星辉斑斓里放歌”表达了一种什么感情？（9）怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？（10）“渲染一片沉默的气氛”表达了诗人怎样的离情？（11）“不带走一片云彩”何意？（12）诗中共写了哪些意象？一个个问题提出后，学生在教师指导下，通过读、写、想、说等活动，积极探索答案，很快顺利解决了上述疑问，优化了教学效果。 2．讨论归纳法。《学记》中的“独学而无友，则孤陋寡闻”，意思是说一个人孤独学习，断绝与别人的经验交流，会使自己闭耳塞听、思想受限，这一观点对我们今天的讨论教学有一定启示。讨论，是在教师引导下由同桌或小组或全班围绕提出的问题发表自己的看法，从而达到相互学习、相互启发的学习目的。讨论使学生成为学习的主体，还会使同学间、师生间自觉地建立良好和谐的关系。集体的智慧是无究的，讨论后让学生归纳要点、组织答案，学生既掌握了知识，又懂得了学习的方法——归纳，同时还很好地提高了学生的语言表达能力。 3．拟题巩固法。“温故知新，可以为师矣。”“复习是学习之母。”只有经过系统必要的复习、整理，才能使知识在脑海中得到强化，形成牢固的知识体系。但那种枯燥乏味的“重复”练习，学生是绝对不会快乐的。这时可让学生每人拟一从测试题，紧扣大纲，符合对口高考题型，做好答案，自己保存。试题上写好自己的姓名，按学习程度分组，二人换卷互测，测完交对方批阅。既当老师，又是学生，学生积极性空前高涨，能完全参与到学习中来主动地学，很好地巩固了所学知识，达到了课堂的快乐。 4．写作提高法。让写作课成为展示课堂知识的舞台，做到“学以致用”，把所学理论运用于写作实践，让学生对不同文体进行习作，会使他们真正掌握不同文体的不同要求。就连有的老师不练习的诗歌写作我也不放曾放过，在学完诗歌单元后，我及时指导学生写一首歌颂教师的诗歌，看后你真觉得他们当中大有“诗人”呢。05计5朱珊珊写道：“朦胧中浮现你慈祥的面颊，睡梦中展读您的白发。傍晚，您才披着月色回家；愿望，就是让我们快快长大。”陈想想写道：“你最了不起，被人类赞颂为灵魂工程师