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精品论文 参考文献 让数学教学在生活之水中畅游 浙江省绍兴县华甫中学 邵建洪 《新课标》要求“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这些思想、理念如一盏盏明灯，为我们广大数学教师的教学指明了正确的方向，让我们更清晰而坚定地认识到了数学与生活的“鱼水”关系。数学教学来源于生活又应用于生活，但是如何让生活在数学教学中发挥最大的正能量，这并非易事，需要我们数学教师潜心去摸索、探究。以下是本人对这一课题的一些浅见。 一、让课堂教学生活化 1.导入生活化，吊胃口 数学源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际出发，导入新课提供了大量的背景材料。如在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景 ：指定某排的两位同学，请学生指认班中哪几位同学和这两位同学的距离相等？这几位同学的位置有何特点？同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案，我就因势利导说我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了，这样的导入大大激发了学生的求知欲望。又如，生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景；再如计算银行存款利息为我们引入方程提供了有效的切入点。 这样的生活化导入不一而足，可见，从生活实际引入新知识，显得亲切自然，不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，而且有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决问题提供示范。因此我们在导入时应多注意从生活实例出发，带动学生积极主动地投入到数学的学习探索之中。 2.例题生活化，贴人心 在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，优化例题的讲解。如在 “一元一次不等式和一元一次不等式组”的教学时，结合现在“黄金周”旅游的热点问题，我设计了这样一个例题：今年五一，父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格时，甲旅行社说：“如果你们买一张全票，其余人可享受半价优惠。”乙旅行社说：“你们可以购买团体票，按原价的2/3。”而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出选择哪家旅行社合算吗？该例题切合实际，与学生的生活密切相关，引起他们极大的探索欲望和解决问题的兴趣。 对于概念教学，这是数学教学中的一个难点，如何让学生弄清抽象的概念，很多数学老师颇为头疼。本人根据多年的教学探究认为，老师如果能从生活现实中精选实例，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，就能较顺利地啃下这“硬骨头”。比如：从生活中常见的“梯子问题”出发，引导学生讨论“一元二次方程”的模型和近似解。 一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么猜一猜，底端也将滑动1米吗？列出底端滑动距离所满足的方程，你能尝试得出这个方程的近似解吗？这个距离是比1大，还是比1小？在此基础上，再提供一些具体的数量关系，进而使学生产生学习方程一般解法的愿望，并经历探索满足方程解的过程。 “认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息”这是《新课标》要求之一。我们教师只要肯用心、善用脑，就能从生活的大舞台中撷取很多的数学元素，用贴近生活的具体实例来引发学生应用数学的意识，让学生感到数学的亲切、自然、具体、现实，体会到生活化的数学。 二、让课后作业生活化 在新课改背景下，轻负优质的强烈呼吁下，优化数学作业俨然已成为广大数学教师的又一课题。本人认为将数学作业生活化是优化作业的必然趋势和需要，它能充分调动学生做作业的积极性，让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。因此，教师在具体设计作业时应考虑到学生所处环境和生活背景，要让学生感到数学作业与生活息息相关。对此，我一直实践着，并收获着。 譬如在教学七下的《轴对称图形》和《轴对称变换》时，让学生经历剪纸这个生活操作过程，学生就能够更加好地理解轴对称知识的有关概念和性质。课后我布置了一个“长作业”：给学生一个月时间，让他们自由选定对象去剪20个自己喜欢的东西，并规定一个月后进行剪纸评比。事后发现，绝大部分课外认真经历过剪纸的学生对于轴对称性质的记忆、理解明显好于敷衍了事的学生。 教师有目的的布置这种富于生活化的作业，能够让学生的数学知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。《新课标》要求“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应