让学生敢于登上数学讲台.docVIP

精品论文 参考文献 让学生敢于登上数学讲台 叶在雄（四川省双流县棠湖外国语实验学校，四川 双流 610225） 中图分类号：G447 文献标识码：A 文章编号：1673－0992（2010）08－070-01 摘要：为提高学生的解说、书写、交流水平，培养学习能力，调动学习积极性，大胆尝试了学生登讲台的教学模式，从中摸索了经验点滴。 关键词：调动；讲台；能力 为了充分调动学生学习数学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，我做了让学生登上数学讲台的尝试，取得了较好的教学效果，现将尝试的情况分述如下： 一、课的开始让学生上讲台说 每堂课开始的4至6分钟，是我留给学生上讲台说的时间，起初只是让学生上讲台去说上一节课的主要内容。目的只是巩固所学的数学知识和检查学生对所学知识的掌握程度。经长期的坚持，后来学生的胆量大了，讲解能力提高了，自信心增强了，上讲台说的逐渐增多而且发展到每个学生，人人都能上讲台说课的风气已形成。说的过程中，可让学生提出预习过程中遇到的障碍；或提出前面学的内容仍不明白的问题，或让学生说一说教材的重难点，或新旧知识间的联系；或说一下数学课本知识与现实生活中的联系；或讲一讲自己用所学的知识去解决实际问题的例子；或说对某一问题的不同看法等。短短的几分钟，能激活学生的思维，为一节课的开始创设一个以学生为主体的活跃氛围。 二、课堂小结让学生上讲台写 为使学生学好数学，大面积提高数学教学质量，首先要解决的就是如何使学生记住所学的数学知识(如概念、定义、定理、推论、公式、法则等)，并能运用这些知识去解决问题。因此记忆是很重要的。人没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远停留在一个两岁小孩的思维状态，学习数学更应强化记忆。正如俄国谢切塔夫所说的：“一切智慧的根源都在于记忆。”古人云：“不记则思不起，”正是这个道理。事实上，本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业去完成，不要积压问题。无疑，一堂课的教学内容，当堂课记住是最佳的。就此我采用了课堂的总结让学生上讲台写的方法，如：讲完一节课后，留给学生一个好看的实用的板书(板书要注意：布局得体，结构合理，提纲挈领，合乎逻辑，条理清楚等)，学生要有记忆的时间，然后在课堂小结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空白部分，并要求学生讲解或解释一番自己填写的板书内容，以期强化本堂课的教学要点，实践证明，这种让学生上讲台写的方法，能增强学生记忆的目的性和紧迫感，学生在识记知识、解题方法和技能技巧时，恰好是在对教师讲解的内容刚刚理解的基础上，怀着强烈的要记住的积极愿望，注意力集中，记忆效率高。 三、部分内容让学生上讲台讲 教师在批改作业、或批阅试卷时，总会发现有些题目学生的解法、简洁、新颖，很有推广价值，那么在讲评时，就让这些学生上讲台讲解此题，但在讲评前，教师事先通知学生，并让他们把这些题的解法思路及方法讲解给其他学生听。如果学生胆怯，教师予以鼓励和帮助，将他们“扶上马”。这样做，会对他们今后的成长和发展有重要的作用。 同时教师要帮助学生设计好上台讲课的“教案”，当学生在讲授过程中，教师要摆正自己的位置，当好“学生”的角色，认真听讲、作好详细记录(尤其是学生讲错、漏讲、讲不透的地方或条理不清等更要作好记录)。以便在组织学生讨论发言时，才有理有据。教师讲解点拨才能对症下药。久而久之，学生便会尝到上讲台讲课成功的喜悦。在讲解例题时，学生若不同于教师的解答方法，就会很自然的表露出来，此时教师只要面向学生微微点头一笑，送去一束赞美和征求意见的目光，学生立马意识到教师要让他上讲台讲解自己的解题思维过程，在讲解时，讲解自然，师生配合默契。值得注意的是：学生有的解法是教师预料不到的，因为学生天天接受大量的知识和科学信息，而教师还停留在原有的基础知识上。正如我们有些教师所说的，有些题目，教师做不出来，学生反而能做出来，也就是这个道理。因此针对这种情况，教师要敢于面对现实，不要怕在课堂上出现这种尴尬的场面，相反，教师应该为之而高兴和自豪，同时学生走上讲台讲课，讲授自己的一些独特见解(哪怕是错误的见解)，教师应给予肯定和鼓励，对错误要引导学生分析、纠正，学生将获得终身难忘的体验，真正激起学生热爱数学，学好数学的积极愿望和热情。这样，不但有利于学生自我表观能力的提高和良好心理素质的养成，而且能使学生的思维能力和创造能力得到提高。 四、数学应用题和开放题让学生上讲台 教材中一些“做一做”、“想一想”、“实习作业”、“测量”等内容，与其教师一人独揽，倒不如学生亲自动手操作或师生共同合作完成，对于这些内容，教师可事先将学生分