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郫都区实验学校关于“研教一体”活动报告——“研教融合”促进教学方式变革随着学生学业水平考试、综合素质评价等一系列高校考试招生制度改革政策的出台，使得学校在培养人才的方式也在悄然发生着深刻变革。我们郫都区实验学校就直面改革，以“探索研教融合，卓越课改基础”为主题，展示了近一年来学校在“研教一体”方面取得的成果。学校各教研组、备课组、年级组从课堂教学、课程建设、课改推进等方面成立了30余个微课题，以科研促进教学、以教学践行科研，从而有效避免了“研而不教空，教而不研浅”的尴尬局面，真正实现了全员参与，全体协作的研教浓厚氛围。为何推行“研教一体”？通过更好的“教”来实现对学生更好的“育”随着新的改革，许多命题也明确指向了学生的核心素养，社会对学生综合素质倚重非常明显，如果我们仍按‘苦做舟’‘满堂灌’‘题海战’的陈旧套路教学，那么将无法适应时代教育的发展要求。教师教给学生的知识应该是主干性的核心知识，知识也不是掌握得越多越好，再多的“死知识”也不可能生成“活能力”，因此，教学更应该关注核心知识背后的思维呈现和能力培养，灵动的思维、横贯的能力是所有人受用终身的财富，同时，教学中应该将“三观”培养蕴藏于知识学习过程的始终，情感、态度、价值观才是培养学生核心品格的关键。那么如何能够培养和提升学生的思维、能力和品格？这就是一个“教”的问题了，而如何“教”离不开认真“研”，其目的就是要通过更好的“教”，来实现对学生更好的“育”。“研教一体”如何做？教师要研学情、研课标、研课程、研课堂经过多年探索，郫都区实验学校在“研教一体”方面是如何推进的？对此，杨书文介绍，在“研”方面，教师主要要研究四个方面的内容，即研学情、研课标、研课程、研课堂。学生是生动活泼的自然个体，其个性倾向千差万别，它决定了教师的“教”不能“一刀切”，同时，学生的基础不同、起点不一、成长阶段不同、智能结构不同，如何让学生扬其所长、学有所获，这些都需要教师研学情。对课标的“研”则能够让教学保持方向感，让教师在课堂教学实践中，落实自主、合作、探究等多样化的教学方式，形成具有自身优势的教学风格，让“学业水平检测”成为评价手段的杠杆，成为发展学生学习个性潜能的有力工具，促进学生生动活泼的成长。研课程方面，学校的每位教师都应该成为课程研发的行动者，共同参与学校课程的设计与管理，建构与深化，充分研究包括课程目标、内容、实施和评价等要素，以及教材的研制、资源的凭借、时空的保障、效果的评测等诸多项目。本学期我校着力打造学科特色活动课堂，以教研组为单位研发适合本学科特色的活动课并形文成字，这将成我校特色的校本教材。研课堂要求教师研究每一堂课的教学目标及其达成策略，研究课堂的标高是否惠及不同学习基础和发展潜力的学生，围绕学生核心素养，是否让学生的学习力得到了切实的提高等。同时，教师还应重视课堂教学中和谐师生关系的构建，让教师的主导作用和学生的主体地位都能得到充分的张扬。在具体落实中，学校开启了全面卷入、多点绽放、重点突进的“研教一体”局面，来提升教师的研教能力。以微课题研究为例，学校的每个微课题研究以一年为周期，每个课题组1—3人，几乎涵盖了学校的全体教职工，其研究主题分为课改建设、课堂教学、管理服务与技术保障四大类。不仅如此，全员参与的微课题研究更是让每一位教职工都有了一个相对完整的研教体验，让每一个人都有了表达和提升的机会，大大激发了教师的热情和活力。郫都区实验学校2018/1/4