让有艺术提问使语文课堂艺术起来.docVIP

精品论文 参考文献 让有艺术提问使语文课堂艺术起来 在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。 　　 在现实的教学中，我们的教师的确是抓住问题不放。课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设问题的控制之中。在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的问题，老师也就完成了本堂课的教学任务；对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的答题器。这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了语文味，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。 不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法： 1、问题简单化。从教学实践来看，是我们教师害怕课堂寂寞，片面追求课堂的热闹的产物，殊不知在此简单的是不是、好不好、对不对等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。 2、问题空泛化、难度大。这样的提问常常让学生摸不着头脑，不知如何下手，从而不知所措、一筹莫展。例如：有一位教师在教学《黄果树瀑布》的第一课时，刚读完一遍课文就提出了这样一个问题：课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？ 3、问题形式化。教学提问只是为自己所谓的教学任务而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样只会压抑学生的思维训练。 4、问题陈式化。就是每一堂课所提的问题都是雷同 。如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生：对这一课题，你能提出哪些问题？学习生字词时，总爱这样来训练学生：你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗？这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。 5、对象单一化。就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。目的是追求自己的课堂教学流畅性。结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。 以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心窍上。 　　 一、点睛式 学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的悬念，形成他们心理上的一种探究欲望。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗？如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么？如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么？到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。 二、牵引式 课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答。如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问：你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子？ 学生答得非常响亮：爱！那在她的眼里，儿童像什么呢？全班学生异口同声地回答道：像春天，我问：是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗？如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。我紧接问：在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢？你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。很快学生就有了发现，有了收获。有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗？学生在我用几个问题所创设的情境