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精品论文 参考文献 让阅读教学绽放活力 胡芳英 江西省定南县第二小学 胡芳英 摘要：个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，给学生更多的时间和空间，发挥学生最大的创造力。 关键词：自主阅读 自主理解 自主感悟 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，在如今的语文阅读教学中非常普及。但是，如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。对此，我在阅读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。 一、在阅读提问中放飞 古语曰：“读书百遍，其义自现。”我们的阅读教学为了让学生自己领悟，自己体会，所以总是一遍又一遍地要求学生阅读文本，从全班读到小组读，到男女生读，到分角色读，再到全班读，最后以一句“大家都读得很不错！”结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的“读”中读出点什么？ 为了改变这一现象，许多教师奉行“该出手时就出手”，在接触文本之前就设置好一系列问题，把学生直接引入正题，进行预设的规范化教学。如“这篇文章哪些地方写得很好？哪些字词用得很好？哪些地方深深地感动了你？……”为了更好地回答这些问题，学生们往往费尽心思，在文本中一次又一次地寻找老师所需要的答案。这样的课，会在老师的预设下画下完美的句号。但是，一番寻思，我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了一个思维的空间，让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性，使他们想象的翅膀无法飞??，思想的野马不能驰骋，桎梏了学生的视界。阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在教学S版《回自己的祖国去》一课时，在文章的情感体验上花了大量的力气，尤其是华罗庚说的话“这一天总算盼到了。”、“回去，回自己的祖国去！”、“是的，我要回到自己的祖国去！”、“不，把知识献给自己的祖国，才有价值，我是一个中国人，我要为祖国尽力！”我提问学生：同学们，到底是什么原因让华罗庚要回到贫穷落后的祖国呢？你想对他说什么？一番沉寂之后，同学们纷纷举手，有的说：“华罗庚非常热爱自己的祖国。”有的说：“华罗庚是中国人，要为祖国尽力！”有的说：“华罗庚叔叔，你是个伟大的人！”此时，学生已深深地感悟到华罗庚热爱祖国、为了祖国愿意抛弃一切，把自己的学识奉献给祖国的高尚情感。……至此，文章的主题已水到渠成。学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。 二、在阅读留白中提升 伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下不定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。因此，在阅读教学中，教师要努力寻找知识生成和扩展的空白，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的创造潜能。我们可以利用文本所留出的“空白”，开展创造性阅读活动，利用教材中的未知领域，激发学生求知欲望和探究热情。如在教学S版《曹冲称象》一课时，学文后我引导学生思考问题：还有没有更好的办法来称象呢？启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。组织学生进行讨论，发表各自见解，学生借助这个想象空白，兴趣高涨，思维活跃。激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养了学生的创新精神。因此，通过文本中的“空白”，不仅有效地掌握知识，实现知识迁移，也培育了学生的创造力。当然，这里也应该要注意，“空白”的补充必须要“以原文为基础，变成充满个性色彩的东西，而不能脱离文本进行无中生有的创造。 三、在阅读评价中发展 学生需要体验成就感，他们总希望自己能得到表现，得到认可。于是乎“说的真好！你真棒！真的很