让现代科技走进古诗教学.docVIP

精品论文 参考文献 让现代科技走进古诗教学 山东省淄博市张店区南定中学　255000 摘　要：中国古代诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃，可谓是我国的国宝，更是中国古代人民智慧的结晶。然而由于中学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。几年来，通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用多媒体科技并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 关键词：意境美　语言美　情感美　现代科技 一、烘托氛围，感知意境美 诗是抒发诗人情感的，古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用音乐美、画面美给予他们一种人为的气氛，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。 为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意、体会诗境，我就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画。在创作中学生插上了想象的翅膀，一张张充满重稚的画面展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣、趣中有美、美中有物。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声、如见其物、如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。这样，学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。 二、品词析句，体味语言美 古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”，教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。如果将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语反复推敲，理解、体会语言文字的妙处。 如古诗《渡荆门送别》“云生结海楼”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，更难默写。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：天边的云霞聚集，就像海市蜃楼一般变幻多姿，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从动态画面中领悟到“生”字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。又如在赏析“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。 三、指导朗读，体会情感美 古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。 如在指导朗读李白的《渡荆门送别》时，我先请学生观看录像，让学生形象感知故事的背景，通过音乐和动态画面，感受到作者此时此刻心情的开朗以及对家乡的思念之情。紧