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精品论文 参考文献 让音乐给语文镶上几道花边 ——浅谈音乐在语文教学中的应用 舒桂玲　山东省聊城市东昌府区闫寺办事处中学　252000 音乐配合语文教学能积极提高教学效果，对营造课堂氛围、创设教学情境、调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣、增进学生对课文的深入理解等都有着良好的催化作用。 语文是人文性很强的学科，由于课文中的文学作品其情感和美质往往是内蕴在文字之中的，而音乐是用来表达情感的，因此，在语文课堂中适当地引入音乐，能在学生和文章表达的感情之间架起一座桥梁，让学生充分感受到语文课堂的美好，就像用音乐为语文课堂镶上了几道花边。 一、在课前静堂中引入音乐，能促使学生聚精会神上课 上课开始时让学生静下来听一段清幽的音乐，乐曲如清泉般脉脉地流进学生的心田，驱除兴奋的情绪，静下心来，使学生的注意力尽快转移到课堂之上。音乐静堂与导入语静堂不同，音乐静堂不仅可以克服课间的兴奋情绪，而且能调节学生的紧张心理和不良情绪。学生在这样一种轻松愉快的状态下进入课堂学习，一定更有利于接受课堂教学的内容，提高学习效率。 二、在导入新课时引入音乐，能营造有活力的情景氛围 好的开端是成功的一半，一堂课的好坏在很大程度上取决于课的导入。所以上课导入时要努力激发学生兴趣，开启学生心扉，营造良好的学习氛围，使其自觉成为学习的主体“角色”。上课时用学生熟悉喜爱的歌曲乐调导入，对营造良好的学习氛围、激发学习兴趣，往往能达到语言难以企及的效果。 比如，《听潮》是一篇写景抒情的散文；教学时，我以一曲《海的乐章》导入，其效果是非常明显的。融合着不断变化的曲调和大海特有的声响回荡在整个教室。学生体会到海面由平静到来潮再到落潮的全过程，一幅幅画面在学生的脑海里渐渐地浮现出来。 现代流行歌坛上许多歌套用了古诗词的意象或直接借古诗词谱上新曲，唱起来优美感人。将这些乐曲导入新课对古诗词的教学起到了春风化雨般的效果。随着音乐的流动，不知不觉地消除了学生对诗人所生活的社会年代的遥远陌生感，消除了对诗意的深奥抽象感。这样就顺水推舟自然而然地实现了教师“要我学”到学生“我要学”的转变。 三、在品读赏析中引入音乐，能加深学生对课文的理解 在美妙的声乐中能传递深刻的思想感情，给学生强大的熏陶感染，激发其情感体验，让学生在潜移默化中加深对课文情感的把握和理解。如学习《大堰河——我的母亲》，为了表现大堰河的凄苦人生，我精选二胡独奏《江河水》，那哀婉的曲调伴着教师深情的范读，激发了强烈的伤感基调，使课堂沉浸在对大堰河——我的母亲的哀婉之中。许多学生情动于衷黯然伤神，唤起了他们哀婉同情的情感体验，从而深切地理解了诗人对大堰河的挚爱。 随着音乐的流动，能把音响运动的听觉形象转化为视觉画面，让学生插上想象联想的翅膀，充分领略音乐的意韵美，再现其意境。在语文教学中恰当地引入与课文情致相近的音乐，能开启学生想象联想的闸门，在优美乐曲的畅想中培养其审美创造能力。在对物象意境讲解赏析之后，来一段日本作曲家喜多郎的《空气》，使学生在音乐的感染下，调动思维中的积累纵横驰骋，展示其广阔性和发散性。枯藤、老树、昏鸦等凄冷的物象扑面而来，在学生头脑中勾画了一幅“断肠人在天涯”的游子羁旅图。 这样，用一些音乐来渲染情感、启迪学生的思维，可以增强学生的感性认识，促进他们的理性思考，进而由艺术世界上升到抽象世界，加强对课文内容和情感的感观把握，明晰理性的理解。 四﹑课堂结尾引入音乐，收“余音绕梁三日不绝”之效果 我让学生读文本，感形象，品语言。让学生深深地感受了文章中浓浓的母爱，即将结束的时候，课堂上响起了满文军的《懂你》，音乐回荡在整个教室，那一句句歌声感动了每个人的心。学生脸上能清晰地看得出内心的激动与歉疚，甚至可以看到有的学生脸上还噙着泪水。可想而知当时学生的内心都是心潮澎湃。整堂课在高亢的氛围中结束，但这堂课并没有完全结束。在接下来的一次周记中，有很多同学写到了对母亲的真挚感情。 当然，我们在充分肯定音乐对语文教学的重要应用价值的同时，也应看到一切教学资源都是为语文教学服务的，引入音乐主要是为了消除学生对单调的阅读可能产生的枯燥乏味感，使学生以饱满的热情投入到语文课堂的学习中。音乐引入语文课堂教学应注意处理好主从关系，要谨慎适量。音乐只是一种教学的辅助资源。语文课不等于音乐课，不能脱离语文去讲音乐知识。在音乐播放时间上应有所控制，不能喧兵夺主，把语文课上成音乐课。 在选择什么样的音乐引入时也应有所注意。首先选择的音乐思想情感应是健康的，防止消极的影响；否则会给学