论小学语文教学中生命意识的渗透与培养.docVIP

精品论文 参考文献 论小学语文教学中生命意识的渗透与培养 ◇ 雷风容 （宣汉县教师进修校附属小学 宣汉 636150） 小学语文教育的现状语文教育关注的是学生对人生的态度，帮助学生认识生命存在的意义，是与人类关系最为密切的学科。然而，就是这么一门本应是交流生命、贴近心灵的课程却成了学生最为排斥的，这似乎有点不可思议，但是，只要深入到学生的学习生活中，我们便会发现：他们学得很累，很无奈。 语文教育受中国传统文化的影响，在根本上忽视了个体的发展，这从评价的参照标准上可看出：一个人成绩的好坏，是通过与班级、年级的平均成绩对照来评价的，而不是以学生过去的成绩为参照。单从作文的讲评上看，教师课堂上讲评的往往是好生的佳作，而不是中等生或困难生超越了自己原有水平的文章。这样的语文教育，实质上已不再是面向所有学生的“??众教育”，而是变成了服务尖子生的“精英教育”，教师的这种做法阻碍了后进学生个体的展示 ，扼杀了他们走向成功的动力。 教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程。语文教育也是如此。学生学习语文课程的过程实际上就是学生的生命不断丰富、不断提升的过程。从某种意义上讲，语文教育也是一种生命教育。苏霍姆林斯基说：“一个孩子对生命问题的思考越早，他珍惜人的价值和幸福而去生活和劳动，思考和感受就越多。”所以，我们要在小学语文教育中渗透生命意识的教育，让学生们懂得尊重生命，发展更具个性与多样性的生命。 生命意识教育的界定及生命意识的培养 一、生命意识教育的界定 对于生命意识教育的界定，目前还未有定论。有人认为，生命意识教育是一种以生命为基点和最高目标，以尊重个人意愿为宗旨，处处体现了对人的生命的敬意的教育；也有人认为，生命意识教育是通过审美活动自由展开人的生命活动，引导个体用审美的态度对待生活的教育；更有人倾向于生命意识教育就是在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。 二、生命意识的培养 作为与人类精神家园最贴近的语文教育，肩负着培养学生生命意识的重任。笔者认为，要在语文教育中渗透生命意识的培养，可以从以下三方面入手： （一）体验生命 每个生命的存在总有其存在的理由，我们应当有足够的耐心来观察生命的演变，体验生命带来的悸动。 教师应抓住学生对自然界的好奇，引导他们在无数或习以为常、或难得一见的生命动态中感受各种生命有声有色的勃发。 种子发芽，树枝抽条，花朵绽放，蜜蜂采蜜，蜘蛛织网，小鸡出壳，甚至显微镜下奇妙的生命世界，都可以使学生对形形色色的生命形态拥有最直接的感受。 教师不仅仅要让学生体验生命创造出的美丽，也应适时地让学生感受 某些生命逝去的悲伤。比如，参观殡仪馆，观察班级生物角中死去的生物。作为语文教师，应具备灵敏的嗅觉，抓住每一个事件，让学生尝到生命的酸甜苦辣，而不是仅仅依赖对教材所做的单一讲解。 （二）认识自我 大自然孕育出“人”是伟大的创举，而让“人”了解自己更是从人类产生便应存在的认知。古希腊时代的苏格拉底提出“认识你自己”的口号，笔者也认为语文教师有责任让学生正视自己，了解自己；相信自己是这世界上唯一的、无可替代的；多角度地了解自己，原原本本地接受自己的现实，即使是自己性格中的阴暗面。如此，才能体会到生命的丰富内涵是源于这种完美与缺憾的交织，从而在矛盾不断的产生、解除之中找到属于自己生命的支点。 对于教师来说，要让学生认识自己，首要的一点是营造良好的师生关系，这将有助于教师重视学生个体，创设个性张扬的机会。 人的社会性决定了人是在与他人或者说与环境的相互作用中形成自我的。师生关系又是教学过程中最基本的关系，学生认识自我直接与之有关。 教师不能以指挥官的身份出现在学生面前，教师永远都应该怀着脉脉的温情去关注学生，从学生的角度出发去理解他们，从原本的“课堂权威”转变为帮助学生和谐发展的朋友，尊重学生的自我决断、自我选择、自我管理、自我发展的独立自主权，让每个学生成为自己生活的主人，走自己的生活道路，支配、创造自己的命运。 （三）珍爱生命 生命意识教育的本质是尊重生命及其存在的价值。学生若能认识到人的生命、人的价值，形成自己的人文精神，养成关爱的情怀，那我们的语文课堂将充满对生命的追寻，对终极信仰的追求及人性的脉脉温情。对教师来讲，是在此种温情中守护学生的精神和生命，品味自己的付出的