论小组合作学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 论小组合作学习的有效性 周颖颖　山东省青岛市城阳区实验中学　266000 小组合作学习的提出主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，是新课程教学中最常用的一种学习方式。它强调的是师生合作，生生合作。这样有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，也有利于培养学生合作精神与人际交往能力。 然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。在这些年我参加的听课活动中，有的老师为了追求课堂的活跃，抛出问题，让学生小组讨论，三两分钟的时间草草结束，学生还没有真正进入角色中；有的老师的课堂看似学生在滔滔不绝地讨论，气氛非常热烈，但只有极少数好学生在唱主角，大部分学生只是旁听生，好像与己无关，没有探究的主动性；有的老师提出的问题或简单或太难，浪费时间无实效；更有的老师在抛出问题后，来回巡视，把自己置身于小组合作学习之外等等。这些只流于形式，浮于表面的小组合作，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。 那么，如何提高小组合作学习的有效性呢？在这些年的教学实践中我进行了一些探索，尤其是在学校提出“三学六段”教学模式后，我和同组的老师进行了一些尝试，认为要使小组合作取得实效，必须做到以下几点。 一、教师根据学生特点精心分组，合理分工 小组合作学习的目的是为了让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们一开始就会七嘴八舌，想说就说，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样的现象出现，必须要精心组织、合理分工。 教师必须根据学生的特点，对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，在分组中充分考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。小组成员的分工无论是讨论的组织者、发言人还是记录员，分工都不必固定，可以由组员轮流来做，以达到人人都参与不同分工，真正体现小组各个职责的重要性，这样更有利于培养他们的团结和合作精神。 二、教师要让小组合作取得实效，还要设计好讨论的内容及问题讨论 内容及问题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。 如果设计的问题太简单，多数学生能够经过自己的思考回答正确，那就没有合作的必要；如果设计的问题太难，学生再怎么讨论都不会有结果，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。教师在备课时必须认真研究教材及学生的认知水平，选择合理的教学内容，设置有思考价值的问题，特别是开放性的问题，这样才能引起学生的高度兴趣，产生思维的碰撞，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望，取得意想不到的效果。比如我在讲述八年级《消费者合法权益》一课时，我提出这样的问题：同学们，记者未经你同意把你参加社会实践的视频在本地新闻中播出，是不是侵犯你的肖像权的行为呢？那侵犯公民的肖像权应具备什么条件呢？由于问题的探究性强，激起了学生强烈的学习兴趣。 问题抛出来以后，为避免时间的浪费，教师应指导学生首先自己独立思考，形成自己的观点，然后组长组织组内的交流，通过大家的交流合作，思维的碰撞，形成自己小组的观点。教师在这个过程中则起到了点拨、引导的作用，教师深入每个小组的讨论，了解讨论的进程及存在的问题，及时点拨，还必须做好小组讨论后的汇总。最后教师组织各小组派代表阐述本组的观点，既锻炼了学生的表达能力，也有利于组间的学习，扩大讨论的效果。 三、教师应给学生充足的时间合作讨论 在以往的听课中，经常会听到老师说：“这个问题，各小组合作完成，3分钟时间。”不管什么样的问题，老师总不假思索地规定固定的时间，2分钟，3分钟，5分钟等等，这样往往会出现时间过长，学生无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用的状况。所以为了保证小组合作的有效性，合作时要给学生留有充足的时间，要让每个学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去探讨、去交流，哪怕是意见的不统一，因为只有这样才有进步，有进步才有创新。 四、教师应制定合理的评价机制 对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效地开展下去。在学校开展教学模式改革之初，对于小组合作的评价，我只是简单地给发言的同学及所在小组加分，得分后无具体奖励，只是有个得分而已，久而久之就不了了之了，学生失去了小组合作的兴趣与激情。所以对学生