论数学教师的问题意识与教师专业成长.docVIP

精品论文 参考文献 论数学教师的问题意识与教师专业成长 ◆ 车驰明　甘肃省高台县国庆小学　734300 教师是一个教书育人的职业，而教师的教学在很大程度上就是教问，因为知识来源于问题，学生的求知过程就是求问的过程。亚里士多德说“求知是人类的本性”，同样，求问也是人类的本性。如果说教学是教师工作的最初层次，那么教问则把教学大大推进了一步。教问是教学值得追求的高境界，它需要教师反过来审视自己的教；而最基础的审视是指向自己的问题意识，自己的问题意识很强，才可能自觉地去教问。 一、数学教师问题意识对教师专业成长的意义 教师的专业发展有三种理解取向：理智取向、实践反思取向和生态取向。三种理解取向都揭示了教师专业成长的基本路径：外源性的知识学习和内源性的实践反思。外源性的知识学习重视客观知识和技能的学习；内源性的实践反思将教师的发展理解为内在经验的改造与生长。由于教师专业具有不确定性和情境性，带来了在外源性知识学习过程中需要教师能将客观知识针对实践中的问题加以总结、反思并逐渐领悟。因此外源性的知识学习和内源性的知识学习都将教师在教育实践中的问题置于教师专业成长的中心地位。具体而言，数学教师的问题意识对教师专业成长的意义表现在：第一，数学教师的问题意识促进教师专业成长从外在训导监督转向了教师的内在自我教育。第二，数学教师的问题意识架构了数学教师的教育理论与教学实践经验双向拓展的桥梁。对教师的专业成长而言，波纳斯提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。实践经验的积累是其中不可或缺的部分。对一个刚刚走上工作岗位的新教师而言，经常在教学上产生很大的困惑，究其原因是职前的数学教育理论与学校数学教育实践之间往往脱节。而教师的问题意识有利于教师运用数学教育理论反思实践活动，从而找到解决问题的有效方法。同时，教师的问题意识有利于教师对数学教学实践活动进行自我审视和反思，在经过长期的教学实践活动，教师持续地关注某个有意义的教学问题，并详细设计了解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为研究课题，教师的问题意识就上升为课题意识，从而实现教学实践经验向教育理论的转化。 二、增强教师问题意识的策略 古人云：“知人者智，自知者明。”问题意识对数学教师的专业成长具有重要意义，但教师要养成问题意识，能在备课时对教学内容产生问题、在教学过程中发现问题，能用数学教育理论反思实践，其过程并非一件易事。 数学教师如何才能获得并增强问题意识呢？ 1.在课前准备和自我学习中寻问 对一位数学新手教师来说，在其职前教育阶段学习的数学专业知识可能是零散的，同时又是以记忆、接受性的学习方式获得的。而当教师进行教学前，需要教师自己先学习教学内容，将认知结构中零散的、缺乏联系的知识系统化。教师可以通过自己在知识学习、准备素材的过程中遇到的各种问题入手，通过以启发教师解决问题的方式促进教师问题意识的养成。同时教师还要在不断的自我学习中寻问。数学教师可以通过读书学习教育专业知识与数学学科专业知识。现在有一些专门针对教师且基于教学实践的教育学和心理学书籍、杂志，以及关于各数学教学的专门期刊，都是教师专业阅读的可选材料。要在阅读理论知识的时候思考教与学、心理学的理论知识是怎样应用于实践、在实践中有怎样的帮助。另外，教师还可以选取自己比较欣赏的教学专家或者特级教师的著述甚至教案进行系统的阅读，思考专家教学的特色在哪里、对自己的教学有怎样的借鉴。 2.在教学过程中思问 数学教学过程中的思问贯穿于数学教学全程，是对数学教学的元认知过程。同时教师可以在思问的过程中，及时应对课堂上的生成，调整优化教学过程。数学教学过程一般指课堂教学的决策、课堂教学行为、教学的技能和技术的有效性等。在教学决策过程中的思问，实际上是教师对自己数学教学思维的元认知监控，体现为自己有意识的发问思考。如，自己如何对教材进行再创造？确定的教学目标是否合理？教学体现了什么教学理论？……对课堂教学行为的思问，一方面体现在对教学行为的元认知监控，另一方面体现在对课堂教学过程的审视。如，自己的设计是否创造了好的课堂环境而让学生乐于发问？这样的设计是否符合学生的思考，是否要调整？……对教学技能和技术的有效性的思问表现在对教学过程中具体细节上的处理。如，启发是否到位？提问是否适当？课堂调控是否得当…… 3.在教学实践后反问 反思、反问是问题意识的基础，而且反过来也促进了问题意识的养成。凡是有过反思、反问经历的人都知道，反思、反问不仅可以总结经验、解决问题，更可以促进发现问题、提高发现问题的能力。善于反思、反问的人必然善于发现问题。一旦养成了教学实践后反