论师生同台讲课及其产生的“蝴蝶效应”.docVIP

精品论文 参考文献 论师生同台讲课及其产生的“蝴蝶效应” 聂晓俊 吴明清 [摘 要]“能力本位+综合素质”是高职教育的人才培养模式，师生同台讲课这种教学方法是一种教改尝试。因“教法”这一要素条件改变而产生的“蝴蝶效应”是：激活了大多数学生潜质，学习主动性、创造性大增，教学活力和效果得以张扬；增加了教师对学生主体地位的认同感，责任感，教学相长、教学互动常态化；促使学校教改推陈出新、争奇斗艳，进一步向广度、深度、高度发展，从一科向多科、从课堂向实践扩展和延伸。 [关键词]师生同台讲课；主体地位； 蝴蝶效应 1.高职教育“能力本位+综合素质”人才培养模式促使教学方式方法改革创新 人才培养目标决定着人才培养模式。人才培养模式指在某种办学理念指导下,为实现培养目标而构建一系列教学业务管理机制、运行方式及保证系统。主要包括人才培养方案、专业设置、课程体系、教具、教材、教法、师资、管理制度、风险预警及控制等构成要素, 具有明确的系统性和规范性，并在具体实施过程中逐渐形成独特的风格特征。 高职教育的培养目标若仅从岗位能力方面来界定，随着社会文明的进步，相关理论技术的交融和延伸，人们需求层次的提高及价值观的改变，对人才培养标准和复合型需求也“水涨船高”。可见，“能力本位+综合素质”培养模式更符合社会发展趋势及时代的需求。 “能力本位+综合素质”人才培养模式要求各构成要素与之适应，强调围绕能力开展教学活动，因此教学方式方法改革成为“重头戏”。它不仅涉及师生双方的教学思维和行为表现，也涉及教学质量和教学效果的优劣，既要体现教学活动的规范性、规律性，又要体现教学任务的目的性和教学形式的灵活性。此外，还需要学校方针政策的正确引导和教书育人环境的支持。近年来，各地各类职业院校在对“能力本位”形成共识的基础上，以不同方式对一些专业课程的教学方法进行探讨和改革，并取得了不同的收获。我院管理系对《统计基础》课改作了勇敢的探索——采用师生同台讲课方式开展教学活动，初见成效，可做借鉴。 2.师生同台讲课的实施及其产生的“蝴蝶效应” 师生同台讲课具有很强的现实意义和可操作性。统计学涉及高等数学、概率与数理统计、相关经济理论及企业生产经营基本常识，相对于其它财经类课程来说，技术性较强、学习难度系数较大，授课对象95%以上是文科类学生，其中10%左右学生对数学有“距离感”或“畏惧感”，师生教学负担重、学生学习热情不高，效果不尽人意。为了保持统计学的知识体系不“残缺”或“贬值”，以前基本上是教师满堂灌、后来插入了一些规定性动作——诸如抽问、解题之类的教学互动，但时间和数量都屈指可数，为什么不搞师生同台讲课？究其原因，首先就是教师对学生的学识和学力缺乏信任感，担心“卡壳”、质量不保，怕麻烦、夭折引起非议等等。今年开始，统计学任课教师在教学方法上作了大胆的教改试验——师生同台讲课。由只听教师讲，变为听师生共讲，教学相长，使教学互动常态化，锻炼和提高学生的综合能力。具体组织实施过程和方法是：第一步，教师先将教材化为四个模块（基本概念、统计调查、统计整理、统计分析）、八个项目（与教材的8章对应），着力解决各章节的重难点和必须掌握的理论与技能。第二步，将各班学生分为8组，各组按序承担相应的教学（实训）任务。第三步，课前交流预习。教师提前约请主讲学生，对该（项目）章节的要求、内容特点、方法要领、讲课技巧等作必要的交代，学生谈自己的理解形成初步方案。第四步，在课堂理论学习阶段，由每组学生扮演主讲角色，其他组的同学扮演配角，积极参与配合，各抒己见。这种部署把每个人的责任、智慧和能量都充分调动起来，实现了常态化互动教学。教师则在课中及时插入、订正、全面归纳。第五步，课后效果评价（自评、互评），对学生主要是表扬和激励，并根据实施情况对预案做一些调整补充。在实践过程中，有艰辛的付出，有丰硕的收获；有事与愿违的遗憾，有意想不到的惊喜。但突破是有意义的，收获是主要的，由于“教法”这个因素变动所产生的“蝴蝶效应”是明显且巨大的。 什么是蝴蝶效应？蝴蝶效应是美国麻省理工学院气象学家洛伦兹发现的，是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应，输入端微小的差别会迅速放大到输出端。蝴蝶效应是“非线性系统内部多因素交叉耦合作用机制的数学描述”。正是由于这种内部作用机制，才导致复杂系统的初值敏感性即蝴蝶效应， 一个学生的优异表现，可能激励万千学生奋勇争先，甚至引起一个学校学风、教风的改变。统计学的教改已有体验和收获。比如在讲解“时间数列增长速度”的一个案例时，教师要求对某地区近年国内生产总值（GDP）在等量增长状