论物理课堂教学中的”等待”.docVIP

精品论文 参考文献 论物理课堂教学中的”等待” 摘要：在实际课堂教学中，教师缺少必要的等待心理，没有给学生充分思考的机会，无视学生的学习进度和状态，忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。本文就此问题提出探讨。 关键词：物理教学；等待；教师；学生 作者简介：伍崇如，任教于广西柳城县民族中学。 《物理课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点，关注学生的主体差异和不同学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神。 在听课中，我们经常可以捕捉到类似以下的镜头： 情景一：课堂上，教师这样提问：”这个问题怎么回答？谁来说说？”话音刚落就会看到有少数学生举起了手，于是，教师便点名请当中的某个学生回答了。这种没有给学生充分思考的”零等待”的课堂提问，看似节约了教学时间，效率比较高，但却有悖于新的课程理念，不利于全体学生的发展。 情景二：有位教师利用多媒体进行《声音的产生与传播》一节的教学，在课件中他收集了众多精美的图片和生动的视频，为了将这些辛苦收集到的资料一一展示完，每当学生对屏幕显示的问题凝神沉思未达终点时，教师就将课件切换到下一个教学内容，中断并阻碍了学生的正常思维，使学生对所学的知识一知半解。 如此情景时不时地在课堂教学中显现。《物理课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，物理教学必须根据学生的身心发展和物理学习的特点，关注学生的主体差异和不同学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神。以上案例中的教师缺少必要的等待心理，说明这些教师还没有跟上新课改的步伐，没有从根本上解决”师本位”和”学科本位”的问题，无视学生的学习进度和状态，忘记了学生为课堂主体的这一中心地位。 随着新一轮课程改革的日渐深入，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。那么究竟是什么原因导致教师缺乏耐心，缺少等待呢？笔者认为主要的一点是教师对学生的学习心理掌握不透，对学生的自主性、能动性信心不足，担心教学进度不能按时完成，过度关心教师自我，忽视了学生这一主体，过分强调了自己设计的教学目标和教学任务，换言之，教师的教学活动没有建立在学生学习的基础之上展开，教师仍以自己的思想和思维左右着学生，主宰着自己的课堂。 生活中有总总的等待，也许是一张久违的真诚笑脸，也许是一种触动心弦的期望，而在教学中，等待是老师的爱与理解，尊重与信任的体现，换来的是学生的自信与进步，所以，教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。 一、新课引入后的等待 “兴趣是最好的老师”。在新课引入中，经常通过创设物理情境，可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。如在学习初二物理《大气压强》时，可设计这样一个小实验：准备两个口径相差不大的试管，把小试管套在大试管里面，然后倒立、放手，让学生观察小试管落下，提出问题：为什么小试管会落下？待学生分析清楚原因后，再往大试管中装满水，和前面一样把小试管套入大试管里，只留一小半露在大试管外，然后再次把试管倒立，奇怪的现象发生了：小试管不但未落下，反而慢慢地往上运动，被全部吸入了大试管内。在学生的一片惊叹声中再次提出问题：为什么这次小试管不会落下？是它不受重力了吗？是什么力使它向上运动的？学生积极思考，都想找到合理的解释，试图用已学过的知识去解释，此时教师只需静静地倾听，不必给出答案，设置好这个悬念，让学生带着问题进入新课的学习。　　 二、课堂提问后的等待 　　课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。良好的课堂提问不仅能激励和诱发学生的思维、集中学生的注意力，还能优化课堂教学过程、使课堂始终处于师生共同探究的和谐氛围之中，进而提高课堂教学效率。 听课中常常见到这样的教学场景：一节精彩的课，老师问学生答。问题提出后，听到了一片集体回答的声音，教师循着声音找到一位同学来回答，该同学没有辜负老师的期望，作了完满的回答，教师很满意，微笑着问：”大家明白了吗？”“明白了。”又是一片集体回答的声音，课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，中等及中下的学生还在思考甚至还没有反应过来时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，课堂成了优生表现的舞台，中等及中下的学生则成了旁观者。一节课下来，留给这些学生的将是一些不懂或者一知半解的问题，长此以往，随着问题的积累增多，这部分学生就会成为真正的后进生。因此，在课堂提问中，教师应该尽可能地整合问题资源，平等地提供给学生，并留给每个学生充分独立思考的时间，在绝大多数同学甚至全部同学都举起手之后，再请学生回答、交流，让那些思维较慢的学生也拥有和其他同学一样高举右