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05年浙江省规划课题，编号SC128 以时节文化为载体，整体推进农村普高研究性学习 摘要：本课题通过理论学习、学科建设等手段，以生活是创造源泉的基本理念1）多数持有认同心态。对领导和老师的问卷调查表明，有72%的领导、老师认为，传统的教学方法已不适应时代对人才培养的要求，千篇一律的教学方式应该改革；有56%的领导、老师认为，开展研究性学习是改革单一教学方法和学习方式的有效途径。对学生的问卷调查发现，有53.6%的同学对研究性学习课题感兴趣，有60.6%的同学对研究性学习有较高认识，有60.1%的同学期望老师不仅是知识的传授者，还应是与学生一起探求知识的合作者和指导者，有71.2%的学生希望老师多给点自主学习与探究的时间。当问到“对教材上所列举的研究性课题，你认为如何处理较为合适”时，一位同学的回答是：应该按步骤进行（1）先讲研究目的；（2）再讲方法、步骤及注意的问题；（3）老师还应了解我们参与课题研究的感受及启示。虽然这些认识还很不全面，但反映出学校领导和师生对开展研究性学习持有认同心态。 （2）起步准备较为充分。以我校为例，在此前的一个阶段已经做了以下主要工作：一是选派骨干教师外出培训学习，加深对研究性学习的理性认识。二是到研究性学习先进地区考察，获取间接经验，学习研究方法；三是由教科室牵头，成立课题小组，确立研究专题，合作制订实施方案；四是组织定期交流，主要是课题组之间交流思想和作法；五是课堂教学中渗透研究性学习的思想与方法。如有一数学在数学教学中开展了 “商战中的‘价格战’”问题的探讨，一个历史教师在历史教学中开展了 “中法战争要不要进行下去？”“辛亥革命是成功还是失败的？”等问题的探讨，把研究性学习引入课堂，激发了学生探究热情，缩小了书本与实际的距离。这些不同形式和不同层面上的工作，为农村高中开展研究性学习奠定了一定基础。 （3）面临的障碍与挑战。调查可以看出，农村高中开展研究性学习，尚存较大差距，主要表现为：①部分师生课改意识淡薄。调查结果显示，有30%和39.4%的师、生对研究性学习漠不关心，甚至不知道研究性学习是怎么回事；②开课不齐、课时不足现象严重。调查表明，我校大部分的教师未开研究性课，开了课的课时不达标、学生参与不够的现象普遍存在；③学科课题研究（各科教材中的课题研究）没有得到落实。调查了解到，有48.5%的学生反映老师没有作要求，有24.4%的学生反映老师要求利用假期进行研究；④学校可用资源匮乏。调查发现，少数学校47%的演示实验和70%的学生实验因器材不足或不配套而无法开出，更没有图书资料和网络资源可利用。⑤教学负担过重，大部分教师难以腾出时间和精力开展研究性学习。调查显示，普高教师人平周课时一般都在18节以上，最多的达到26节；⑥高考压力大，社会、家庭对高考的期望值过高，使得学校老师不得不把高考应试摆在第一位，人为地将研究性学习与高考割裂开来。这些现实构成了农村高中开展研究性学习的障碍与挑战。 2、研究性学习的意义：新课程标准、学生综合发展 （1）、从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。　　从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。　　这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。全国第三次教育工作会议指出：素质教育应该被理解为以德育为核心，以创新精神和动手实践能力为重点。如何通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国教育改革关注和研究的重点，目前没有固定的模式。但是，如果缺乏学生自由、开放、自主地学习这些最基本条件，所谓创新，根本无从谈起。研究性学习的出现，决不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展研究性学习只能是无本之木，无源之水，无从谈起。从这个意义上说，研究性学习的开展非但不取代，相反还有赖于学科教学的质量。现有学科教学是开展研究性学习的基础。　　既然学科教学这么重要，课时又很紧，那么，为什么还要挤出时间开设研究性学习课程？这是因为几乎所有的学科课程都是按学科知识的逻辑体系来组织教学，都是以传授书本知识、获得间接经验为主，都是在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一，有利于学生对整个学科知识点和知识体系的学习与掌握。但是它又比较封闭