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在班主任会议上的讲话稿教育工作的中庸之道各位班主任老师：　　下午好！下午的会议主要是围绕学生德育工作展开讨论，内容很丰富也很实在。借此机会，我也想就几点想法和大家交流意见。　　一位新教师刚到某校任教，校长找他谈话，说了四句：“学习成绩A的学生不要批评他，因为他将来可能成为科学家，学习成绩B的学生不要批评他，因为他将来可能成为教师，没准还会成为我们的同事，学习成绩C的学生不要批评他，因为他将来可能挣大钱，学校校庆的募捐需要他们，学习成绩D的学生不要批评他，因为他也会有出息，有可能会成为某公司的老总。”以上内容虽是一则趣谈，却折射出两个教育教学改革中的大课题。　　一是教师教学观问题，教师面对不同的教育对象，不能仅凭批评这单一的方法。教师如何布教有道？自古以来就有“严师出高徒”一说，《三字经》也提出“教不严，师之惰”的师道理论，随着教育改革的不断发展，尤其是受西方近代教育学生观的影响,新课程改革的核心问题摆在了“关注学生的发展”上。在此基础上，“师生平等”、“学生是学习主体，教师是协作者”等新理念指引下的师生观横空出世，传统的师道尊严受到质疑。一些老师在对待学生的态度也悄然发生着改变：学生作业未完成，不敢指出，更不能批评，因为要尊重学生；学生违反校纪校规不敢批评教育，生怕学生背负不起沉重的压力。在教育改革的不断呼唤中，在教育行政部门的严禁体罚学生的三令五申中，我们的教师感到被束缚了，迷茫了，变的瞻前顾后了。　　我并不否认“尊重学生，师生平等”的合理性和科学性，也完全赞同不准体罚学生的禁令颁布。只不过对上述有些学校和教师的做法不敢苟同。诚然，没有爱的教育是苍白的，但没有否定的教育，缺失必要惩戒的教育同样也是无力的、脆弱的、不完整的。面对学生的错误、缺点，我们除了晓之以理，动之以情，除了用一颗博爱之心去包容、理解外，罚也是一种教育手段，有时也需要怒目以视，高声训斥，甚至必要的惩戒。只不过我们要把好度，用好法。　　二是学生观问题，学生的才能是多元的，学生的智力也是多元，不能仅以成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。21世纪的教教师如何面向全体学生，又如何面对学生个体？我们学校是一所农村集镇小学，虽然办学规模较大，教学资源整合得较好，但学生还是以农村学生和外地民工子女为主。我们不得不面临家长对子女的学业关注不够，社会不良习气、扭曲价值观对学生的负面影响等带来的“学困生”、“后进生”、“差生”问题。“差生”问题每个班级都存在，就看教师如何正视这问题。我认为，在德育工作中对待一部分暂时落后的学生我们教师应高有三颗心：平常心、爱心和耐心。我们应该承认学生个体差异这个现实：就会有部分学生学得好些，发展得快些，有部分学生学得差些，发展暂时滞后点；同一个孩子在不同方面的能力发展也存在差异，有的孩子的逻辑推算能力优先发展，有的孩子的语言表达能力强于书写能力，有的孩子则在音乐、美术等方面的能力特别突出等等。在教育教学实践中，教师应以平常心看待他们，以爱心去感动他们，以耐心去催化他们。绝不能轻率地认定某位学生是“差生”，更不能随随便便地断言某位学生在某些方面是“弱智”，我们绝不能为武断教育付出代价。　　“不偏之谓之中，不易之谓之庸。”中庸之道博大精深，亘古绵长，除上文例举两个问题外，我们的其他教育工作不妨也引入中庸思想，不宜从一个极端走向另一个极端。坐而论道不如面壁参禅，让我们在教育实践中去尝试、去思索吧。