(幼儿园数学教育与活动设计)第一章数学与儿童数学概念的早期发展.ppt

第一章 数学与儿童数学概念的早期发展 第一章 数学与儿童数学概念的早期发展 第一节 数学及其基本特性 第二节 儿童数学及早期数学教育的价值 第三节 儿童数学概念的早期发展 第一节 数学及其基本特性 一、数学的产生与发展 ◆ 远古时代 ◆ 公元前6世纪-公元16世纪 ◆ 近代（17-18世纪） ◆ 19世纪至今 纵观数学学科从萌芽、初等直至现代的蓬勃发展历程可见： （1）数学的产生与发展离不开客观现实世界，生活实践与技术需要始终是数学发展的根本源泉 （2）数与形历来就是相辅相成、并行发展的 （3）数学学科是从问题出发并以解决问题为主要目标的独特体系 二、数学的基本特性 ◆ 高度的抽象性 ◆ 严密的逻辑性 ◆ 广泛的实用性 三、数学的价值与功能 ◆ 实践价值 数学是从需要中产生并服务、应用于人类社会和实践活动之中的 ◆ 教育价值 数学对人的发展与成长，尤其是对人的认识能力和思维品质与培养所具有的重要作用和价值 ◆ 文化价值 数学作为一种理性文化，对人类文化的构成以及人类精神世界的影响所具有的重要作用和价值 第二节 儿童数学及其早期数学教育的价值 一、儿童与数学 ◆数学是儿童感知和认识客观世界的需要 ◆数学启蒙是儿童早期教育的一个重要组成部分 ◆数学是儿童感知和认识客观世界的需要 1.数学是儿童认识周围世界的需要 2.数学是儿童解决日常生活相关问题的 需要 ◆数学启蒙是儿童早期教育的一个重要组成部分 生理基础 ?数学启蒙教育的可能性 感性经验 ?数学启蒙教育的必要性：是儿童认识周围世界、解决生活实际问题的需要 ?数学启蒙教育的困难： 数学的抽象、概括性 学前儿童较低的心理发展水平、形象思维为主 二、学前儿童数学教育的价值与意义 有助于培养儿童对数学的兴趣和探究欲 有助于发展儿童初步的逻辑思维和数学能力 有助于儿童对初浅数学知识和概念的理解，为入学教育打好基础 第三节 儿童数学概念的早期发展 第三节 儿童数学概念的早期发展 一、儿童早期数学概念发展之认识 二、儿童早期数学概念发展的特点 一、儿童早期数学概念发展之认识 （一）儿童早期数学概念的发展是一个渐进的过程 ◆ 具体 抽象 ◆ 个别 一般 ◆ 外部动作 内部动作 ◆ 同化 顺应 ◆ 不自觉 自觉 ◆ 自我中心 社会化 （二）儿童早期数学概念的发展依赖于感性体验 皮亚杰认为，抽象水平的思维能力来源于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。学前儿童对数学相关概念的获取也离不开对具体事物和材料背景的感性体验，感性体验和操作是幼儿数学认知发展的重要基础。 （二）儿童早期数学概念的发展依赖于感性体验 体现数学感性经验积累的操作活动的特征： 体现儿童对经验材料的数学化 体现数学材料的逻辑化 体现数学知识的具体化 （三）儿童早期数学概念的发展基于儿童的主动建构 数学的抽象概念和内在关系是需要儿童在感性体验基础上的一种主动建构才能获得的，这种有意义的主动建构过程是建立在儿童已有的认知结构和发展水平之上的，是基于反复的实物操作和思维顿悟上的一种主动的认知重构过程。 （四）儿童早期数学概念的发展需要社会性互动 在儿童早期数学认知发展中，来自于环境、成人、同伴的相互合作和共同学习、社会性交往是促进儿童学习和发展的必要和关键条件。 数学认知的建构过程不仅是一个心理过程，更是一个包括合作、沟通、协商、争论、妥协等的社会过程。 （五）儿童早期数学概念的发展需要与日常生活情景相联系的学习背景 把儿童的数学学习活动置身于有意义的、真实的日常生活情景和背景之中，不仅可以激发儿童主动建构的动机，引导意义建构的方向，促进儿童以已有的知识和经验去归属和固着新知识，从而赋予其某种意义；而且，真实情景也为儿童提供了将数学知识与其他知识加以整合，实现“生活化数学”、“应用性数学”的过程。 二、儿童早期数学概念发展的特点 （一）学前儿童集合概念的发展与特点 集合概念发展的四个阶段： 1.泛化笼统的知觉阶段 2.感知有限集合的阶段 3.感知集合元素数量的阶段 4.感知集合包含关系的阶段 1.泛化笼统的知觉阶段