(幼儿园数学教育与活动设计)第二章幼儿园数学教育的相关理论与实践.pptVIP

第二章 幼儿园数学教育的相关理论与实践 第一节 早期儿童数学教育的主要理论 第二节 基于不同理论的幼儿园课程中的数学 教育 第三节 相关理论及课程模式对幼儿园数学教 育实践的启示 第一节 早期儿童数学教育的主要理论 第一节 早期儿童数学教育的主要理论 列乌申娜的早期儿童数学教育理论 以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论 凯斯的新皮亚杰理论和“中心数概念结构” 以格尔曼为代表的“数数模式”理论 列乌申娜的早期儿童数学教育理论 代表作：《学前儿童初步数概念的形成》 （一）学前儿童数概念的形成与发展 ?周围生活和客观现实是儿童数概念形成和发展的源泉 ?感知觉的发展是数学概念形成与发展的基础 —总之，学前儿童数学概念的形成于发展依赖于儿童生理与心理机制的前提，对儿童早期的数学启蒙教育应建立在科学的心理学基础之上。 （二）促进学前儿童数学概念发展的教育教学 ?确立“教学必须走在发展前面”的观点 —重视学前儿童的数学教学 ? 提出儿童早期数学教学的内容、方法和原则 ? 强调对儿童初步逻辑思维能力的培养 ? 教学内容：注重构建结构完整的知识体系 ? 教学方法和形式：游戏、操作、小实验等 ? 原则：①发展的（教育性）原则 ②科学性和联系生活的原则 ③教学的可接受性原则 ④直观性原则 ⑤教学的系统性、连贯性和掌握知识的巩固性原则 ⑥个别对待原则 ⑦掌握知识的自觉性和积极性原则 以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论 ★建构主义数学学习理论的代表人物： 皮亚杰 布鲁纳 第纳斯 狄恩斯等 ★皮亚杰的儿童数学学习理论 （一）皮亚杰的儿童数概念发展理论 （二）皮亚杰关于儿童数概念发展的研究 （三）皮亚杰对儿童数学能力发展理论的贡献 （一）皮亚杰的儿童数概念发展理论 ?关于知识和逻辑数理知识的获得 ?关于知识的建构 —知识的建构是基于主客体相互作用的过程 “知识不是被动地从环境中吸收的,不是预先在儿童头脑中形成,并随着童的成熟随时出现的,而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。” ?知识的获得主要来自于两类经验： ——简单抽象 ——反省抽象 ? 关于认知发展的过程和阶段 ?认知发展的过程 图式（Schema) ——任何心理发展阶段的结构； 认知结构的起点、核心 平衡化过程（不平衡?平衡） ?认知发展阶段： 1.感知—运动阶段（0—2岁）：感觉输入和协调躯体动作时期 2.前运算阶段（2—7岁）：再现和前逻辑思维时期 ?不能在头脑中颠倒身体动作、使物体回复原状（不可逆性） ?不能在头脑中同时保持两维的变化（思维中心化） ?不能考虑另一个人的观点（自我中心主义） 3.具体运算阶段（7—11岁）:具体的逻辑思维时期 ?表现出与实物有关的逻辑思维 ?数目、分类、序列 4.形式运算阶段（11—15岁）：无限制的逻辑思维时期 ? 超出具体现实进行思维 ?通过假设、命题、词语陈述等进行逻辑思维 （二）皮亚杰关于儿童数学概念发展的研究 ? 守恒与守恒概念的发展 ? 数概念与运算能力的发展 ? 空间概念的发展 ? 时间概念的发展 ?守恒与守恒概念的发展 ? 概念 ? 发展阶段和水平 阶段一（4岁以下） 阶段二（4-5岁） 阶段三（5-6岁甚至更大） ?儿童守恒概念掌握的三个标志 恒同性（identity) 可逆性(reversibility) 补偿性(compensation) ?守恒类别及发展顺序 —数守恒?连续量守恒?液体守恒?物质(量)守恒?重量守恒?体积守恒?面积守恒?长度守恒 ?数概念与运算能力的发展 ?一个数字不只是一个名称 ?数字是一种关系 ?表明它在一个次序中的位置 ?表示一组物体中包括多少物