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浅谈试卷分析 王毕珍 * * 一、试题分析 ●对试题（考试）的性质、来源、内容范围、难度等进行概述。 1. 测验内容的覆盖面如何 2. 各知识点所占的比例是否恰当 3. 试题内容的选择是否合理，是否有错题，超纲等题目 4. 各层次行为目标所占的分数比例是否恰当 如果是自命题，列出试题的双向细目表。如果是非自命题，要对试题分析列出考查知识的细目表，或者是直条图（各部分知识所占比例）。 ●试题分析的四个度：信度、效度、难度、区分度 1.信度 信度是指考试的可靠性，即考试结果的可信程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。 信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，一般来说，要求信度在0.7以上；?如果相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。 2.效度 效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。也就是指考试的准确性，反映的是考试内容与课程标准或考试大纲的吻合程度。 效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。 任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西(如用语文试卷测试学生的数学能力)，那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。 效度是一个相对概念，即效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分。效度从种类上可分为卷面效度、内容效度、构想效度、预测效度和共时效度。 3.难度 难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。 一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，但选拔性考试难度指数可在 0.5左右，水平考试可在0.75左右。 难度的两种定义： （1）P=1—x/w??? x为某题得分的平均分数，w为该题的满分。这种定义法，难度值小时表明试题容易，值大时表明试题难，最小值为0，最大值为1。 （2）P=x/w??? 这种定义法，难度值小时表明试题难，值大时表明试题容易，最小值为0，最大值为1。 4.区分度 区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。 试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。 区分度的计算方法： 基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。 ●分析学生学习结果的方法 SOLO分类法简介 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类评价法，是由国际知名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种学生学业评价方法，这是一种典型的质性评价方法，它提供了一套学习结果的质量标准，这套标准既有形成性评价的功能，也有终结性评价的功能。它将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即：无结构、单点结构、多点结构、网络化、抽象扩展等。 无结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复； 单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去； 多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络； 网络化：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来； 抽象扩展：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。 五种层次代表了五个不同的认知发展水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以对照上述标准对学生对某项知识内容的掌握情况做出判断，因此，这种评价方式具有教学诊断的功能，同时，也可以向学生提供有用的反馈信息，所以SOLO法可以用于形成性的学生学业评价；另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么，学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的