高中教师通识培训-北京课改方案.ppt

建立共识，增强信心，全员参与首都高中课程改革 2007年4月 目录提纲 北京为什么要进入高中课改：几点基本判断和背景思考 北京怎么进入高中课改：科学发展观指导下的北京普通高中课程改革实验 北京实施高中课程改革对全体高中教师的期待和依赖（兼谈北京方案的主要精神） 一、几点基本判断和背景思考 1、对北京高中教育的思考： 就教育内部看，减负、片追、择校的困惑；教师心理负担重，专业枯竭问题；学校发展中教育教学增长模式的转变（传统/集约/绿色）；教育与教学等多领域的融通和协调；区域间及区域内学校间和谐均衡发展的欠缺迹象仍然存在等。 社会对基础教育的需求期待，本质上一是针对公平，二是针对质量。而教育质量在理论上并没有绝对的标准，因此质量问题本质上又表现为均衡和特色问题。 2、战略选择： 保障平等的、公平的受教育权利。要求学校要以充分的个性、创造性、特色的发展为基础才能培养出适应社会变化的未来公民。 公平，体现政府的责任；特色和活力，体现学校的自主。基础教育发展的基本指导原则。 3、高中课程改革——北京实施的动力和需求 需求一： 义务教育阶段课程改革已经进行到第六年，在促进教师教育思想转变和教学、学习方式改变等方面迫切需要与高中课程改革进行有效衔接。 需求二： 首都高中教育的发展需要实现新的增长模式。普通高中课程改革实验恰好能够为我们提供一个涉及课程体系设置、学校管理、考试评价升学制度、教师行为、学生学习行为等方方面面的一次系统变革载体。 4、高中课程改革的目标 北京实施普通高中课程改革实验目标为： 焕发北京高中办学活力，凸显学校独特的文化和课程特色，形成北京普通高中内涵发展的新增长模式。 促进教师专业发展，优化教育资源配置，整体提高办学水平和教育教学质量，为造就首都现代化和和谐社会所需要的高素质劳动者及专门人才奠定基础。 改革的具体目标体现在： 重建高中课程内容：“精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践”。 构建科学、合理的课程结构：“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。 建立学生自主选课的相关制度：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。 建立新的高中课程评价体系：“建立发展评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制”。 赋予学校课程自主权：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障” 高中课程改革的核心和本质在于学校制度的重建和高中教育发展模式的改变，其意义远远高于学校教学的变革。 干部教师的课程意识、校长的课程领导力、教育思想和价值取向的再认识显得尤为关键。 5、基本策略和原则 系统变革、多元协同的策略 必须系统设计、整体调整和改革普通高中教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。 多部门、多层级的合作与协同 走继承与发展紧密结合的道路 建立一种继承、发展、创新的改革程序，引导大家在彻底分析和把握现实的基础上寻找新的结合点和增长点。 二、科学发展观指导下的北京普通高中课程改革实验 现实的社会背景和基础教育发展，都要求我们必须创造更加和谐的教育环境和教育氛围，必须让改革的实施者（教师、校长）和参与者（学生、家长）真正受益，构建一种良好的教育生态，协调区域基础教育环境、教育系统中的人与资源、体制、规则的关系。 1、落实科学发展观，需要从两个方面来把握以人为本的科学内涵。 在以人为本的基本内涵中，不仅明确了人是发展的根本目的，回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题；还明确了人是发展的根本动力，回答了怎样发展、发展“依靠谁”的问题。 人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成以人为本的完整内容。实施普通高中课程改革，尤其需要明确：一切改革都是为了学生和教师的发展，一切改革都要依靠教师和学生的有效参与。 以学生和教师发展为本的课程改革，其核心是为了更好地服务于学生和教师成长的学校制度的重建。 在这样一个制度重建的过程中，改革的发起者和领路人要学会站在学生和教师的角度去思考问题，从而审视和不断校正高中课程改革的价值取向。那种以加大学生和教师成长成本和负担的改革，即便是先进、科学和理想的，也是不值得提倡的。 在这样一个制度重建的过程中，还要注意学生和教师能动性、创造性的发挥。努力挖掘教师在自己岗位上创造性开展工作的潜能