第一讲：《阅读教学--路在何方》2016.12.pptxVIP

黄毅 huangyi1962@126.com 努力——选择——思考——获得资讯 选择不对，努力白费！阅读教学 路在何方黄 毅2016.12.10 语文改变命运！事实是—— 今天，语文学科越来越受到重视；在中高考中已经成为最重要的学科。以2015年北京高考为例。 试卷由7300字，增加到8500字——要求阅读的速度更快。 试卷分五大项。 一、现代文阅读，24分材料一：说明文，讲印刷技术；材料二：说明文，讲汉字激光照排；材料三：议论文，讲自主创新的内容。 二、文言文阅读，24分材料一：《吕氏春秋·去私》；材料二：《论语·侍坐》。 事实是—— 三、古诗词阅读，18分 《醉翁操》（苏轼）。 在试题中涉及到王维的《山居秋暝》、欧阳修的《醉翁亭记》、白居易的《琵琶行》、陶渊明的《归去来兮辞》…… 必须阅读大量的优秀传统文化。 四、现代文阅读，24分 《说起梅花》（苏菲的散文） 五、作文，60分 微作文，10分； 大作文，50分。 结论：阅读90分——现代文48分，文言文42分；作文60分。 开场的话 现状：中小学生花了12年时间学习本国语文，却依然大部分不过关——话说不好，文章写不通。社会不满意！ 《博士论文：差到令人愤怒！》 2016年4月，南京师范大学教授陈吉德在评审一篇教育部抽检的博士论文后，称该论文差到让他愤怒：“我从未见过这种让人晕倒的论文，不仅观点完全论述不清，而且通篇都是各种资料堆砌出来的，可笑的是，标题雷人、语句不通……” 论文第八章第三节标题：综合近年来奥斯卡最佳摄影奖来分析这《拆弹部队》和《阿凡达》两部代表性的强的电影以及奥斯卡对数字时代电影摄影的审美倾向。陈吉德表示，此标题不但奇长无比，且语病多多…… 开场的话 按照常理说，高中生在进入大学之前，就应该完成阅读和写作能力的培养。但是，这个任务没有在小学、初中、高中阶段连续完成。高中老师说，初中老师交给我们这样的学生；初中老师讲，小学他们根本就没训练…… 我说，至少在10到15年间，社会上对语文教学的结果会越来越不满意。因为这一轮课改已经将近15年。 问题到底出在哪里了呢？ 以第八次基础教育课程改革为线索（以海淀区为例），尝试着站在课程的高度，从宏观和微观两个层面，来思考语文课程的两个核心问题—— 教什么；怎么教。讲四个内容一、十年课改：怎一个“乱”字了得二、柳暗花明：小语得以健康发展三、解剖麻雀：阅读教学之正路四、结束的话一、十年课改：怎一个“乱”字了得 我们国家的第八次基础教育课程改革是从2002年开始的，到目前为止已经有十几个年头。这中间大概经历了四个阶段。 （一）课改初期的理念阐释期 对课程理念进行阐释的这么一个阶段。通识培训——扫盲。 专家、理念—铺天盖地 一线教师—山雨欲来 没有哪个国家的教育像中国教育这样轰轰烈烈。 在热血沸腾、跃跃欲试之时，却没有冷静地思考指导这次课改的国家纲领性文件《语文课程标准》（实验稿）存在的问题……一、十年课改：怎一个“乱”字了得《语文课程标准》 （实验稿 2001年）的问题。 【 一、课程性质与地位 （实验稿 2001年）】 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 1.没有看见对语文课程性质的阐述。 这里“ 交际工具” 只是个比喻性说法。作为纲领性文件, 对语文课程的性质不作界定，是很不科学和严肃的。 语文课程“教什么”？在认识上出现混乱。2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、十年课改：怎一个“乱”字了得 周一贯老师曾经说：70％的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师对“教什么”总是不甚了了。 表面现象；深层原因？ 无论哪门课程，教师的角色定位应该是这门课程内容的执行者，所承担的应该是“怎样教”的任务。至于“教什么”，应该由课程制定者和专家负责，或者由教材编写者通过教材具体呈现。我们的语文教学现状恰恰是将专业要求极高的课程内容的选择权交给了教师，每篇课文“教什么”需要每个语文教师自己去决定、去选择，这不是难为我们的语文教师吗？ “ 源不清，则流浊” 。正是《语文课程标准》在对语文课程的定性上不明确, 不能体现出语文本身独有的属性，不能区分出语文课程与非语文课程，广大语文教师在认识上也就不清楚自己所教的课程的本质属性，最终成为在教学实践中“ 泛语文” 的滥觞。 一、十年课改：怎一个“乱”字了得《语文课程标准》（2011年版） 【 一、课程性质】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一、十年课改：怎一个“乱”字了得 （二）实践摸索期 刚进入课改，就遇到了大问题。 “怎么教”？ 专家说：学生听说读写的能力可以靠感悟、熏陶获得。 事实上，感悟、熏