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第七章 数学教育研究 一、让教师成为研究者 教师成为研究者是教师专业发展的需要 “教师成为研究者”有助于促进教师之间、教师与专业研究人员之间、以及教师与其它行业之间的合作与交流。教师的经验由于带有太多的个性，一旦脱离了具体的情境，就难以被别人理解与借鉴，只有通过研究，将经验提升为一种带有共性的东西，才可能跨越时空和行业的界线。 教师成为研究者是课程改革的需要 教师研究首先是研究 研究就是对未知问题的探索； 研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。 选择问题——提出假设——设计方法——收集资料——分析资料——做出结论 每个人生来都是研究者。 为什么妈妈总是烙不好饼？ “我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识 “是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。 烙好饼也需要研究能力 “外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。 “这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。 研究问题来自教师生活 现状：老师们倾向于布置写字作业的遍数越来越多，有时候还把多写几遍做为惩罚，可孩子们都不太愿意写。 问题：是不是写得遍数越多越好？写几遍效果最佳？ 假设：不是写得遍数越多越好，四遍作业的效果最佳。 如何证明我的假设 研究对象：选择一个班的学生，根据座位将八列学生分成四组。 实验：第一组写2遍，第二组写4遍，第三组写6遍，第四组写8遍。 结果：写4遍那一组学生报告的喜欢程度和随堂检查效果都最好。 结论：4遍最好。 还有没有其它问题要提出来？ 会不会存在抽样误差，即刚好做4遍的那组学生平时学习就好？ 是否会受到折衷心理的影响，即四个程度选择大家会倾向于接受第二种？ 这一结论能否在其它班也得到验证？ 是否还与作业量即要写字的个数有关？ …… 研究问题与研究设计 背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。 问题：老师是否爱学生，工作做得好不好，应该由学生来评判。学生心目中的老师究竟怎样？ 设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。 学生喜欢的教师行为 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 讲得具体、细致、活跃 学生不喜欢的教师行为 上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉 一个典型的冲突型教师 孩子们喜欢他的教学； 孩子们对他的某些问题十分反感； 他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？ 他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？ 关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。 二、数学教育论文写作  1、数学教育研究学术规范 ① 选定需要研究、前人尚未解决的问题。 ② 收集完备的文献进行分析。 ③ 设计研究方法， 论证这一研究方法可以达到解决问题的目标； ④ 建立实证的证据， 包括如何收集和分析数据； ⑤ 运用相应的理论和自己的创见来表述研究结果。 2、文风存在的问题 综述代替创新；不重视引用文献；注释性文章太多；过份把结论一般化；盲目求“新”；缺乏争论。 论文结构 1、首部： 题目，署名与单位，摘要与关键词。 2、主体：前言，正文， 结论或讨论。 3、尾部：致谢， 参考文献，附录或英文摘要。 如何写论文 写论文的四个基本步骤： 第一，大量阅读有关著述，掌握有关资料； 第二，从中发现问题，确定自己要写的论文的大致题目； 第三，根据自己确定的选题，有目标地搜集能够搜集到的一切资料； 第四，撰写论文本身。（详见教材） 三、几点建议 选择一个适合自己的研究方向 从“小”做起 注意相关文献的积累 掌握基本的研究方法 增加合作与交流 很多孩子喜欢他 上课风趣、幽默； 可以让学生下位子讨论； 给大家讲笑话； 在讲重点、难点的时候语气很强烈； 和同学们一起讨论，像朋友，很平等； 带我们到银行等校外地方去上课； 设计有趣的游戏； 讲课外的东西 很多孩