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合作学习在教学实施中合作学习在教学实施中的误区的误区及相应对策及相应对策 合作学习在教学实施合作学习在教学实施中中的误区的误区及相应对策及相应对策 摘摘 要：要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习在教学中得到了越来越广泛 摘摘 要要：： 的运用。一方面，合作学习由于其独有的优越性给传统的课堂教学带来了新的生 机和活力；另一方面，由于对合作学习的认识不足，教师们在具体实施中产生了 一些问题，这些问题阻碍了课堂教学效率的进一步提高。笔者在总结多次教学活 动经验的基础上，分析和归纳了合作学习在教学实践中常见四类类误区：合作理 念上的误区、合作主体上的误区、合作组织形式上的误区和合作评价上的误区， 并提出了相应的解决策略。 关键词：关键词：合作学习 实施误区 分析与对策 关键词关键词：： 合作学习(cooperative learning)产生于20世纪70年代末，最初在美国兴 起。它是一种把班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，由于其在充分地发 挥学生的主动精神，有效地促进学生在认知、情感和社会性等方面的全面发展， 大面积提高学生的学业成绩等方面有其独特的优越性而受到世界各国的重视，并 在世界范围内实践开来，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改 革。”90 年初传入我国，受到了国家的高度重视。如《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间 的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习在我国也迅速开展起来， 并取得了较好的成绩。同时因为合作学习是一种新生事物，人们对它的认识还不 够深入和全面，从而在实践中产生了一些这样的或那样的问题。由于这些问题的 存在，限制了合作学习进一步的有效利用。本文对这些问题进行了初步的分析和 归纳，并提出了相应的解决策略，以供参考。 一、一、合作理合作理念上的误区念上的误区 一一、、合作理合作理念上的误区念上的误区 现象描述： 一些数学老师不管每天上的是什么教学内容，都会安排一些合作学习的教学 环节，来响应新课程对新的教学组织形式的倡导，特别是上公开课或评比课，其 中一个必不可小的教学环节就是组织合作学习，以此来吸引评课老师的眼球。 问题分析与解决策略： 上述现象表明了一些教师对合作学习运用的理解上存在着一定的误区。作为 一种新型的教学组织形式，合作学习确实有着其他一些教学组织形式所没有的优 势，如以师生、生生之间的知识多向交流来代替传统教学中的知识单向交流局面； 在关注学生认知方面发展的同时，也关注学生在情感和社会性等方面的协同发 展；在关注优秀生发展的同时，也关注普通生和一些弱势群体的发展，等等。合 作学习给我们传统的教学带来了一个新的面貌，所以我们要尽可能地利用它的优 势来为我们的教学服务，当然不是指利用它的一些形式在公开课上作秀！也不是 指开展它来迎合新课程所倡导的一些教学新理念。另外我们也要看到，每一种教 学组织形式都有它的优势和局限，都有适合它的学习任务，合作学习也不例外。 所以我们在运用合作学习之前一个必不可少的工作就是要搞清楚合作学习到底 适合于哪些学习任务，或者说哪些学习任务利用它比利用其他教学组织形式在效 果上更好，而不是象上述那些教师那样：“不管每天上的是什么教学内容，都会 安排一些合作学习的教学环节”。那么，合作学习到底适合于哪些学习任务呢？ 浙江大学盛群力教授通过对国内外合作学习的研究，提出具有以下合作因素的教 学任务适宜于合作学习： 1.需要互助、协同的学习任务 教学任务中包含了不同层次的要求，学生单凭个人在规定的时间内无法完 成，需要通过合作互助来实现。 2.需要辨析、评判的教学任务 教学任务中包含了多种价值的判断，需要经过争辩、质疑、讨论，让学生在 相互磨合中，去粗取精，去伪存真，最终作出合理判断。 3.需要整合、表现的教学任务 教学任务体现了跨学科性、综合性的特点，要求有不同观点、不同解决方法 的汇总，或是要求学生充分展示自己所学到的东西，并以群体业绩表现出来。 二、二、合作合作主体主体上的误区上的误区 二二、、合作合作主体主体上的误区上的误区 现象描述： 常见一些数学教师在开展合作学习时，表现出对学生的很不放心，总是把合 作学习中的大部分活动自己来完成。如自己提问题，自己分析学生的解题思路， 自己评价学生的解题方法，等等。也