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精品论文 参考文献 评价点亮数学课堂 王其福　浙江省乐清市乐成公立寄宿学校　325600 一、案例背景 随着新课程实验的全面展开，评价问题已成为影响课程实验发展的重要因素。教育部在《基础教育课程改革纲要》中已明确指出：改变课程评价过分强调甑别选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应贯穿于数学课堂教学实践的始终，学生的学习过程、动手操作、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。通过评价，保护学生的自尊心、树立自信心、激活进取心，评出发展的动力和创新的活力。从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使教学评价成为促进学生发展的“助跑器”。基于对新一轮课程改革精神的把握，我在课堂教学实践中也经常有意识地对学生的学习过程进行评价。其中，一堂《如何解决实际问题》的课让我印象尤其深刻，并真切地感受到合理评价能点亮我们的数学课堂。 二、案例描述 上课伊始，我面带笑容地说：同学们，我们都知道生活中处处有数学，处处用数学。在生活中有许多的实际问题可以通过建立模型，转化为数学问题来解决。昨天，老师路过一个商店，看见广告上写着大杯10元／只，小杯8元／只。现在请你添加合理的情境和数据，使之成为一个完整的实际问题，并能运用所学的知识来解决。 （学生开始在草稿本上探索。两分钟后，我发现大部分同学设计了以下两类题型中的一种。我悬着的心终于落了地，还不错，能提出问题就行。于是就拿了两位同学的设计，投影出示。） 生1：学校举办运动会，王老师打算以杯子作为一、二等奖的奖品。她买了13只杯子，共花了114元。已知大杯10元/只，小杯8元/只。请问：王老师买了大杯小杯各几只？ 师：这位同学善于利用发生在身边的大事来编题，看来你是认真思考了。那你们知道王老师买了大杯小杯各几只吗？ （学生分别用二元一次方程组和用一元一次方程来解。） 生2：小明“五middot;一”节去超市，看见大杯10元/只，小杯8元/只。付了30元找2元，问小明买了几个杯子？ 生3：设小明买了大杯X只,小杯Y只，由题意，得10X+8Y=30—2 师：你能求出这个二元一次方程的解吗？ （此时，有的同学说能，有的同学说不能，有的学生皱着眉头在思考。我有意避而不讲，引而不发，使学生进入“心求通而未得、口欲言而不能”的状态。） 生4：（涨红着脸，眼睛放出光芒，兴奋地说。）我能求出这个二元一次方程的解。虽然一个二元一次方程有无数个解，但根据题目中的隐含条件，杯子的个数只能是非负整数，所以只要求它的非负整数解即可。随后该生口述求解过程。 （当这个学生象老师一样阐述自己想法时，一种感觉油然而生：我要向学生学习，我们的课堂真的需要一份沉静——一份思考的沉静，一份用心倾听他人发言的沉静，一份与他人分享学习成果的沉静。同时好多同学们充满敬佩的目光看着他，有的同学情不自禁竖起了大拇指说“好样的。”） 我不仅赞叹：“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！大家都为班级里有你这么棒的同学感到骄傲！另外，刚才这位同学提的问题很有价值，都快成小老师了。” 师：刚才同学们设计的问题都很精彩。我们都是从钱都带足了的角度去思考，假如你钱带得不是很多，你会考虑什么？ 生5：冰冰准备在家举办生日晚会。她去超市买杯子，大杯10元/只，小杯8元/只。冰冰如何买才能使总价格不超过200元？ 生6：设冰冰买大杯X只，小杯Y只。由题意，得10X+8Yle;200 师：这个不等式你会解吗？ 生6：我们只会解一元一次不等式，这是二元一次不等式，我们不会解。 师：你发现了一个大家不太注意的细节，真不简单！那能不能把它改编成能用一元一次不等式的知识能解决的问题呢？ 生7：再添加一个条件“总共买15只杯子。” 设冰冰买大杯X只，由题意，得可列一元一次不等式 10X+8(15-X)le;200　Xle;80 （此时，有的学生窃窃私语，有的学生按捺不住说。） “老师，他改编的题目不好。”“为什么他改编的题目不好？” 生8：因为15只全部买大杯也只要150元，不管怎么买15只杯子200元都买不完。可以把“总共买15只”改为“总共买23只”。 师：杯子的个数应设计在什么范围内？ 通过讨论，学生