识字教学的思考与探索 李林玲.docVIP

精品论文 参考文献 识字教学的思考与探索 李林玲 李林玲 　　（渠县望江乡中心学校渠县635200） 　　语文是一门最重要的基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养最基本的要求。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字质量,怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？ 　　一、激发学生的识字兴趣 　　良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是李老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。 　　二、调动学生识字的主动性 　　语文新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如教学“唱、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。 教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。 　　三、引导学生掌握构字规律 　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。 　　汉语拼音教学开始即教给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母的读音和字型。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。可对学生的自学提出具体要求：一是看拼音读准字音；二是借助读音和结构分析字型；三是看图想想字义；四是读读句子。坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。 　　四、运用多媒体提高识字效率 　　教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。例如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 　　五、多练习巩固识字教学效果 　　识字的关键不只是学习生字，更重要在于运用，怎么才能将学到的汉字灵活运用呢？这就要求学生多做练习了。练习的过程比识字的过程更加枯燥乏味，怎样才能达到更好的练习效果呢？这就要求一线的教师在识字练习的过程中运用各种各样的形式巩固识字教学的效果。比如，让学生自己制作各种类型的识字卡片；在教室后面的黑板上开辟出一块专门的识字园地，以供学生们更好的巩固识字效果;每天摘录一些诗词名句，让学生读读背背。并将两个声旁相同形旁不同的字进行比较之后再组词、造句子，以巩固识字效果，例如“骄”和“娇”等；或是将一个字分解成两个字，如将“枯”可以分解为“木”和“古”等；再或者将一连串的形旁相同声旁不同的字就像串项链一样穿起来，连