试析创新教育在高中物理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 试析创新教育在高中物理教学中的应用 （成都七中万达学校 四川 成都 610000） 　　【摘　要】 创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质，使学生成为时代发展所需要的创新型人才。本文主要分析探讨创新教育在高中物理教学中的应用。 　　【关键词】 创新教育 高中物理 　　中图分类号： Ｇ63　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0056-02 　　一、高中物理教学中创新思维的培养 　　提出问题，往往比解决问题更重要。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。《课程标准》对提出问题的能力列出了两点要求，一是能发现与物理学有关的问题，二是从物理学的角度明确地表述这些问题。中国学生在学习课本知识方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺撼是不善于提出问题，缺乏创新精神。有了提出问题的能力，并在提出问题的过程中，要求学生能够对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验的结果进行预测，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟，这正是二十一世纪具有竞争力人才的关键素质所在。 　　学起于思，思源于疑，充分体现出了发现问题、提出问题的重要性。实践证明，培养学生提出问题的能力，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，还能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见。因此，物理教学中，教师应鼓励学生主动参与，大胆质疑，大胆回答，敢于实践，提出与众不同的见解。 　　二、创设物理情景、激发学生的创新热情 　　在物理课堂教学中，为了使学生学生能够从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题要能让学生产生共鸣，能激发他们的探索兴趣。哪么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能激发学生的创新热情、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景。 　　世界上没有十全十美的事物，我们可以向学生展示一些有缺点、短处的用品、用具或器材，引导学生观察，当学生发现不足时，就会努力设法弥补这些短处，激发出创新的热情。 　　在物理教学中可以通过多种方法创设情景，如物理实验、多媒体演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现，巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。 　　三、加强物理发散思维，培养学生的洞察力 　　要提高学生的创新意识，教师必须重视对学生发散思维的培养。发散思维又称求异思维，它表现为思维视野广阔，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎逻辑的各种解答，其主要功能是求异和创新。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在学习中，从不同角度考虑问题，以求增加选择性。变换已有的条件，以便于产生新思路，扩大思维联想，如果思维在某个方面受阻，就立即迁移到另一方面去思考。如 一题多变、一题多解等方式，培养发散思维能力。 　　四、引入辩论机制，激活智慧火花 　　在物理创新教学中，引入辩论机制，就是要求学生围绕一个新问题，运用所学知识展开辩论，在思辨中寻找问题解决的各种方案。巴甫洛夫认为：争论是思维的最好媒触。辩论最易激活和调动人的聪明才智，最能触发灵感产生绝妙的解决问题方法。 学生在辩论中，注意力高度集中，思维活跃、多向辐射，富于挑战，竭力展示自己创新和雄辩才华。我们要精心设置具有培养创新思维功能、针对性和目标性强的辩论话题，供学生争辩，激活其创新火花，引发其发散思维，使之充分自由表达自己与众不同的观点和方法。 　　光的本性这部分内容是教与学的难点。学生课后议论：一会儿认为光是粒子，一会儿认为光是波，一会儿又认为光是粒子……光到底是什么？真难理解。其实这部分内容如果集中连贯起来看，是一个物理理论模型不断创新演化的过程，是物理学家们创新思维的生动体现，是培养学生物理创新思维一个极好素材。教学中，本人就以学生议论时提出的光到底是什么？为话题，分别以光是波和光是粒子为正反方辩题，组织学生展开辩论。双方学生人人动手，周密谋划，查阅资料、准备论据、撰写辩词。辩论中，学生情绪饱满，思路清淅，思维缜密，逻辑性强，语言准确，论据确凿，睿智的火花频频碰撞，模糊的疑团不断澄清，灯越拨越亮，理越辩越明，最后达成光具有波粒二象性的共识。 　　通过辩论教学，学生用自己智慧攻克了自己学习的难题，真正找到了自己是学习主体的感觉，同时更体验了一回物理学家是如何构建新理论的创新过程。 　　五、积极创新，勇于探索身边的小实验激发学生的学习兴趣 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实