试析历史课堂教学中如何培养学生分析问题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析历史课堂教学中如何培养学生分析问题的能力 山东省滨州市惠民县桑落墅镇中学　251700 摘　要：分析问题能力是人的一种思维活动，是一个人智力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对于提高学生的成绩至关重要。初中历史分析问题的方法，就是将历史事件、人物、现象等分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，然后去分析思考解决问题的方法。 关键词：课堂教学　分析问题　研究 培养学生能力是课堂教学的三大任务之一。在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，培养学生的思维能力是发展学生智能的重要前提。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力，应该是课堂教学的主旋律。 本文就中学历史课堂教学中如何培养学生分析问题的能力进行初步的探讨，以求同行赐教。 一、设疑置难，激发学生思考问题意识 “思源于疑”，思维活动通常是由疑难问题而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时，他们思想活跃勤于思考，有强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这一优势，恰当地给他们设疑置难激发他们去思考，培养他们的思维能力。 二、启发诱导，激发学生主动分析问题的能力 课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，就必须贯彻启发式教学原则，透过历史观象，认识历史本质。 如讲述《人类的形成》，我是这样导入的：同学们都记得七年级我们第一节课中就讲了：我们人类是怎样产生的？有西方上帝造人说和我国的女娲抟土造人说，这都是神话传说。那么我们人类到底是怎样出现的呢？同学们可发表自己的看法和观点。学生的好奇心一下子被调动起来了，学生情绪高涨，这时，给他们一个思考问题、发现问题、提出问题的平台，接着大部分学生看书找出答案：现在人类可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的。课进行到这里，我认为答案有了，我也解释了“可能”。以为学生对进化论深信不疑，问同学们可有问题，可以提出来，有一小组提出问题：我们可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的，它们从非洲森林到亚洲草原，为适应草原环境而直立行走。问题是：我们亚洲现在的猿猴是从何而来？如果它们和非洲南方古猿中的一支同时存在，为何它们不因草原环境而没直立行走呢? 三、分类归纳，培养学生分析问题的能力 历史事件纵横交错、头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过分析，比较其异同，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识融会贯通，归纳分类，从总体上来全面系统地掌握所学的历史知识。 如中国近代史是中华民族沦为半殖民地半封建社会的历史。在这一历史过程中，帝国主义列强迫使清政府签订了一系列不平等的条约，严重侵犯了中国的主权，破坏了中国领土的完整，同时对中国的政治、经济、文化、思想产生了不同程度的影响。我们在教学中把它们分类归纳出来，抓住它们的主要内容和不同的后果，就能使学生明确而系统地把握中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建国家的。再如近代中国人民反对外国侵略反对封建统治的运动也同样是一个不断深入发展的过程，而且在这一发展过程中，中国人民的反帝反封斗争由旧式的农民革命斗争逐步发展到资产阶级的改良和革命运动。这同样要求教师在课堂教学中进行分类归纳，比较分析不同历史时期反帝反封运动产生的原因、运动的特点以及在这一过程中所处的历史地位，从而让学生全面把握近代中国人民反帝反封的全过程，形成完整的历史概念。 四、纵横联系，培养学生分析历史基本规律的能力 纵横联系法，是教师在课堂教学过程中把具有某种共同属性的人物事件放在一起加以分析考察，或同中求异或异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质把握历史事件之间必然联系，掌握历史发展基本规律的方法。它是历史课堂教学中最常用的基本方法之一。 如标志无产阶级登上历史舞台的事件，教师在讲中国五四运动期间中国工人阶级成为独立的政治力量登上历史舞台时，可以联系19世纪30-40年代欧洲三大工人运动以及1908年印度孟买工人政治总罢工，评价无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台后对历史发展的影响，从而使学生正确地区分和把握这些历史事件，了解历史发展的基本规