试论中学语文阅读教学过程中的几种关系.docVIP

精品论文 参考文献 试论中学语文阅读教学过程中的几种关系 李强锋（南溪县第二中学校南溪644100） 　　较高的阅读技能是当代中学生必备的语文基本技能之一。因为阅读技能在很大程度上影响着学生获得知识、理解知识、运用知识的能力，影响着学生的学习效率，进而影响学生的智力发育。通过教学来提高阅读能力，是培养这种能力最直接、最有效的方式之一，也是阅读教学的根本目的。 　　阅读教学是中学语文教学的一个重要内容，其主要目的是教会学生如何阅读，即如何提高阅读能力，增强理解能力，提高学习效率。阅读教学对语文教学的作用，体现在以下两个方面：一方面，体现在对语文“听说读写”四大技能中“读”的培养，让学生通过阅读获得知识，发展智力，陶冶情操，并获得精神层面的艺术与美学享受；另一方面，体现在阅读教学对整个语文教学的影响，语文学科的其他各个方面技能都在一定程度上受学生阅读能力和阅读量的限制。阅读技能的提高，将促使学习效率的提高，从而使学生从文献、课本或其他途径获得知识的能力随之提高。也将影响学生一生的学习能力、适应能力和生存能力。提高阅读技能，有一种直接、有效的方法，那便是阅读教学，而这种教学在中学这一特殊阶段显得尤为重要。 　　在中学阅读教学中应正确对待的几种关系：一、师生关系。 　　阅读教学过程中的师生关系，是阅读教学方法的重要内容之一，制约着教学的效率。教师、学生谁是教学主体的问题，钱梦龙的“以学生为主体，教师为主导”的思想，倡导出一种新的师生关系，对评议阅读教学有明确的理论导向作用。一方面肯定学生是教学中的主体，充分肯定其自主性、自觉性，让学生在阅读实践中独立思考，自主学习；另一方面，又充分肯定教师的主导作用，让教师在尊重学生的前提下，因势利导，引导学生学习、发展。因此，“学生为主体，教师为主导”的师生关系是一种可取的师生关系。明确师生关系，明确教师、学生在教学中的不同地位和不同作用，可以避免以教师为中心的“填鸭式”教学，提高学生阅读的自主意识和自觉意识，让学生根据自己的特点、兴趣、爱好，在教师引导下，自主、全面、和谐发展。 　　二、阅读教学整体与局部的关系。 　　阅读须以文章为对象，文章又以许多要点（如字词句篇、语法、逻辑等）作为支撑，阅读教学必须以传授这些要点为基础，但仅仅传授这些要点是不够的。一篇文质兼美的文学作品，若只从这些基本点去把握，将使它丧失全部的情感、思想、艺术与美学价值。陈明华曾指出当前阅读教学的一个误区：忽视感受，陷入坐实理解的误区，忽视形式，陷入纯讲内容的误区。 哈罗德middot;泰勒说：“读书的唯一方法就是静静地把整个人沉浸其中，没有人提醒你要从中发现什么，也不需要把它列成一个个要点，而是全心享受它，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”他虽然忽视了对文章基础的学习，但对文章整体把握的强调是很值得我们思考的。只有在学习文章字词句篇、语修逻文的基础上，加上对文章整体的把握，加上对作者寓于文中的感情、思想、智慧的感受，才能更好的、全面的理解和消化一篇好文章。 　　三、语文课本与课外读物的关系。 　　叶圣陶说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”课本是阅读教学的范本，不同于其他的、一般的读本，其文章结构完整，用语精美，表达清晰，是经过无数专家、学者反复研究、验证的。 　　所以对学生无论是语法、逻辑还是思想、情意、美感都具有很强的规范引导作用。叶圣陶又说：“课本无非是一批例子。”例子是有限的，所以必须有丰富的课外读物作为扩展和补充。 　　吕淑湘也曾指出：“少数语文水平较好的学生，你问他的经验，异口同声说是利益于课外看书。”因此，语文课本与课外读物在阅读教学中的功能和提高学生阅读技能的作用上讲，二者应该是同等重要的。但对待前者应该少而精，精读，细读，慢慢品味，全部吸收；对待后者应该多而广，多读，泛读，注重情感，整体把握。使二者互补短长，充分发挥其在阅读中的教学作用。 　　四、现代文与文言文的关系。 　　文言文语境在现代社会中已经不存在了，但文言文阅读教学的必要性却是毋庸置疑的。但因文言文的结构与知识体系与现代文大不相同，所以学生对它的学习难以左右兼顾，面面俱到，所以对其学习有时难免有所取舍。个人认为：对诗歌等抒情类文章应重点理解作者情感、智慧，而其他的文章，刚应以字、词的学习与理解为重点。对不同的文章，选择不同的侧面为重点，可以提高教学和学习的效率。 　　五、教学与考试的关系。 　　由于考试尤其是中、高考的压力，中学语文阅读教学的动机已经悄然发生变化。教师上课的重心也由“教学”向“考试”转移，教学教程开始为“考试”服务。“以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”（洪镇涛《是学习语言，还是研究语言？——浅论语言教学中的一个误区》