试论小学语文课堂的评价创新.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学语文课堂的评价创新 黄应海 贵州省大方县鸡场乡新场小学 551600 摘要 文章中针对小学语文课堂的评价创新进行了分析。 关键词 课堂 评价 创新 新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。小学语文学业评价的现状仍不乐观，主要采用的方式还是以考试成绩来评定学生的学习能力，忽视了学生的全面发展和个体差异。笔者在此结合教学实践谈谈小学语文课堂评价的一些创新策略。 一、教师评价 教师要相信每个学生都是有能力的，应该及时捕捉孩子课堂上良好的瞬间表现和适时、恰当的课堂表现，及时进行肯定和赞赏的评价，保护孩子的自尊心和自信心。相信每一位学生都是成功者。学生遇到困难时，想办法帮他们解决，帮他们树立信心。尤其是后进生有一个突出的心理障碍就是缺乏自信，而在这个时候，教师的激励性评价就显得尤为重要。教学中，通过一些激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习中，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。同时，体态语言的评价，不但可以传达一份关爱，还能传达一种信赖。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅表达了老师的关切之情，还表达了一种尊重、信任和激励。 新教材的特点就是大量的识字，识写分流。刚开始学生每天要识八个字，还要背课文，对于刚跨入小学校门的小朋友来说还是件很困难的事情，特别是学前没有受过学字教育的孩子，更为艰难，有些字几乎是前学后忘，所以一到上语文课他们就感到痛苦，甚至会哭着来上学。例如有一次，笔者教学《早餐》这课，课文本身就有几个较难的新词，如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时，老师不拘泥于一种模式，每个汉字有所侧重，如“包”的构词率较高，采用一字开花的游戏；“面”字巩固刚学的笔画“横折”，由此学生学习的积极性颇高。之后，为了进一步提高学生的识字兴趣，也为了扩大识字量，老师带了自制的识字卡。当看到了那些新颖的自制卡片时，许多孩子都纷纷举起小手，连那个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高，老师心想：平时的生字都记不住，这么难的字他会记住吗?犹豫之后，还是点了他的名，想不到他竟然读出来了，并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的，妈妈告诉他的。当即老师竖起了大拇指夸奖了他，称他是个有心人，大家要多多学习，生活中每一处都是我们学习的大课堂，当时小男孩是一副满足的样子，喜笑颜开。从此，老师发现他上课认真多了，能够积极地举手发言，成绩也逐步提高，还亲昵地对笔者说：“老师，我以前怕上语文课，现在我越来越喜欢上语文课了!”听了孩子的话，引起的深思是：这一极其微小的细节—只是竖起了大拇指，可对孩子来说是一种莫大的鼓励。 二、学生互评 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。 小学生喜欢模仿老师去评价别人，孩子们为了能够正确评价别人，就必须先认真倾听，认真倾听能够取人之长，补己之短，还可以激发学生学习的积极性，激活学生的思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。此外，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自我。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师得注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。 要求能认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。要求学生评价时，从实际出发，与原来比较，以肯定对方的优点为主。如：听了某同学的朗读课文后，一位学生说：“我发现你今天读得很流利，字音也准了，比以前进步多了!”学会用发自内心的语言来赞美对方。在读书节的“朗读小能手”的评比预赛活动中，教师请了一位学生，她在读书时可谓是声情并茂，入情入境。听完了学生的朗读，教师问：“你们觉得她读得怎么样?”“我觉得她读得真不错，声音响亮，而且有表情。”“我觉得她读得真棒，我也要向她那样富有感情。”这位同学听后，心中涌动的应该是一种何等的自豪感啊?如此，孩子在互评中既为对方树立了信心，又让自己学会了欣赏。 我们要求学生互评时不是对着老师，而是面对着被评价的同学，用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。学会欣赏别人是一种重要的品质和交际本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙地引导既可以维护学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。在这样的欣赏评价中真正体现了学生是学习的主体，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在对别人的评价中认