试论小学高段英语家庭作业的设计.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学高段英语家庭作业的设计 李　婧　陕西省榆林市吴堡县第二完全小学　718200 　　摘　要：本文阐述了小学高段英语家庭作业的设计。注重尊重个体差异，设置层次化作业；增强学生能力，设置实践型作业；联系学生生活，设置生活化作业；促进学生交流，设置合作型作业；提供展示机会，设置创编型作业。这样才能达到有效教学效果。 　　关键词：小学英语　作业设计　课外延伸 　　作为课堂教学的延伸和补充，课外作业是课堂教学的重要一环。它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。 　　一、尊重个体差异，设置层次化作业 　　学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。 　　例如，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可以自己选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。 　　二、增强学生能力，设置实践型作业 　　学生在做作业的过程中，我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力。因此，我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。 　　三、联系学生生活，设置生活化作业 　　我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。因为与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。同样我们的作业设计也应该从学生的生活出发，与学生的生活相联系。 　　例如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称，如hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如Robust（乐百氏），Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如Jeans West（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物，如Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。我时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。 　　另外，我还引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。比如，当高年级的学生学习了E—mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E—mail的作业。这种形式可以广泛使用，在学了“This Is My Week” 之后，可以让学生写写自己的一周以及周末学习和生活安排，并通过E—mail的形式发给老师和同学；在学了“My Favorite Season”之后，可以鼓励学生和老师和同学交流自己喜欢的季节或是自己对一年四季的看法。因为E—mail在信息化的现代社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。 　　四、促进学生交流，设置合作型作业 　　新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此，在设计作业时可以让多个学生共同完成。 　　五、提供展示机会，设置创编型作业 　　学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与???文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课本的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利