试论高中历史教学中的课堂讨论.docVIP

精品论文 参考文献 试论高中历史教学中的课堂讨论 吕振堂 河北省邢台市平乡县职业技术教育中心附属中学 摘要：课堂讨论是对传统教学方法的一种强有力的挑战，它强调在教师教与学生学的过程中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并通过自主能动的研究和探求去掌握知识。 关键词：高中历史 课堂讨论 课堂讨论是学生根据教师设置的问题，在课堂上通过相互讨论，交换意见，相互启发，探讨问题的一种教学模式。在新的大纲和课程标准中，课堂讨论已被视为培养学生的创造性学习能力、转变教师思想观念和更新教学方法的一种重要手段。课堂讨论是对传统教学方法的一种强有力的挑战，它强调在教师教与学生学的过程中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并通过自主能动的研究和探求去掌握知识；在学生与教学内容的关系中，变学生机械被动地接受知识为学生灵活主动地在质疑和询问中寻找知识，掌握知识。 一、讨论法的具体步骤是：首先，课前教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生，历史学科就有许多带有争论性的问题，如辛亥革命究竟是成功还是失败，哥伦布是不折不扣的殖民主义强盗还是对人类文明进程做出巨大贡献的伟大航海家等；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆或通过网络查询各种相关资料，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。其次，教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。最后，在课堂上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。在这个过程中，教师要做好课堂的讨论组织工作，例如座位的安排、小组成员的分配、组长和记录员的确定、讨论时间的把握以及课堂秩序的维持等。在讨论过程中，教师要充分尊重每一位学生，对每一位愿意发言的同学都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。总之，要让学生充分发表他们自己对问题的认识和理解，从而互相启发，共同提高。 二、改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象， 以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生 提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考， 为学生的禀赋可潜在自由、 充分发展创造一个宽松的环境， 尽可能使教学过程成为师生教 学相长、共同发展的互动过程。[2] 三、我认为设计课堂讨论要关注学生的认知特征，要根据不同年龄、不同知识储备和能力储备选择，实施不同的讨论方式。否则，因为学生缺乏合作的愿望和意识，合作就会流于形式，不会有多少实效。那么，如何扬长避短，充分发挥历史课堂讨论的实效性呢？ 　 （一）以问题为核心，围绕中心问题展开讨论。 　　课堂讨论要围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花；小组中只由学习成绩好的同学发言，没有学生间的互动；有的老师提出问题后马上展开讨论，学生没有足够的时间独立思考；学生间彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论与合作，基本停留在个体独立学习的层次之上等。这样的合作学习有名无实，只流于形式，不是实质意义上的合作学习。 　 （二）坚持民主。 　　教师要为学生课堂讨论营造一个民主和谐的环境，让学生心情愉快、思维活跃，自由表达自己的认知成果，让学生充分表现“个性”，但教师课堂上的主导性地位不能丢。在历史课上采用讨论式教学法，切勿忽视教师的主导性地位，教师要认真制定论题组织学生讨论，调节控制课堂气氛，进行及时精辟的总结，把学生的主体地位和教师的主导地位有机地结合起来。尤其是论题的确定，应注意以下几点： 　　（三）全面性原则。 课堂理论必须面对全体学生，全员参与，讨论内容应满足各种层次学生的需求。 　　历史课堂讨论若要照顾到全体学生，达到全员参与的效果，课前在设计论题时就应将论题“瘦身”，避免问题过大后出现“论”不起来的局面。 　　历史必修1中的《祖国统一大业》这一课主要介绍了香港、澳门回归及海峡两岸关系发展的史实，教学重点为香港顺利回归祖国点。学习这一内容，既有利于培养学生的能力，又有利于培养学生的爱国主义情感和形成正确的价值观。教学难点为“一国两制”的构想的提出。学生受所学知识限制，对新中国成立后港澳台的历史发展情况并不太了解，因而难于正确理解“一