试论高中历史教学思维能力的培养 张贵欣.docVIP

精品论文 参考文献 试论高中历史教学思维能力的培养 张贵欣 张贵欣 河北省邢台市平乡县职业技术教育中心附属中学 摘要：分析能力、创造能力和实践能力具有相对独立性，因此分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力的基本培养途径是不同的。所以，我们进行高中历史教学中时可以辩证统一地加以考虑。 关键词：高中历史 思维能力 培养 人类思维的发展以及其推动的社会的进步，无不依靠的是人的分析思考、创造发明和贯彻实践的能力。分析能力、创造能力和实践能力具有相对独立性，因此分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力的基本培养途径是不同的。所以，我们进行高中历史教学中时可以辩证统一地加以考虑。 一、历史教学首先要达到一定深度 高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科包罗万象的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川，地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，如果不能够同步而行，学生不具备这份资源，历史教师又不具备这份资本，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。 　 　教师能够解决的问题是，与相关课 程的老师在交流中领会他专业知识在历史教学中的教学意义；借助学生已储备的他学科知识推动教学；教师自我主动获取相关知识，例如:政治教材选修三中的国家政体部分，就可以对我们历史教学的必修一第三单元的学习起到较好的帮助作用。 　　 二、调动学生的内驱力 学习内驱力就是学习的动机，它是促使学生自觉学习的内在力量，是学生持续有效学习的动力保障。由于受应试教育的深刻影响，在历史课堂教学中，始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况，使学生学习历史的兴趣和积极性得不到调动和发挥，现在的高中生当他迈入高中学校大门的时候，相当一部分学生的思想情感中已对历史学习产生了严重的排斥情绪。他们普遍认为，历史学习就是教师给归纳、条理课本，然后按教师的要求认认真真的去“领会（背）”、“掌握（记）”，是典型的“背多分”科目，很难谈得上学习兴趣。这样的观念意识，往往直接导致了学生学习历史的低效性。因此，要让学生学好历史、提升历史学习的能力就必须培养学生学习历史的内驱力。 　　 三、通过培养学生的独立个性来提升学生在历史批判性方面的思维能力 　　 教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养，进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。历史课程是教育事业里的重要构成之一。由此可见，历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面。 批判性历史思维文化是根据自己所获取的经验跟真正的学识重新去审视课本上的观念是否合理，是否真实，是否符合逻辑思维，然后去探寻此概念的真理意义，并进行论证，这样批判性思维的培养才是有价值，有意义的。 求真务实在历史课程教学过程里占着至关重要的地位。这就要求老师在历史课堂上想办法去引导学生冷静分析事实真相，客观推理逻辑性问题。就比如说，在之前传统的历史课教学环境下，始终因为受到传统观点的束缚，就导致大多数学生对中国古代制度的认知方面产生了一定程度的偏颇，通常会认为古代中国所实行的君主立宪制是非常落后的、是非常封建的。怎样更好地看待古代文明知识，最好的方法就是让每一位学生都要有独立思考的学习力，也要创建独立的人格魅力，这样做才可以帮学生在独立思维上提供源源不断的内驱动力。　　 四、培养学生历史思维能力主要途径 　　 第一、课堂讨论。 讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。 　　 如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引