试论高职院校教学团队的构建.docVIP

精品论文 参考文献 试论高职院校教学团队的构建 笪广东韩山师范学院陶瓷学院 石中坚 进入21 世纪以来，我国的高职教育发展迅猛。高职院校已经成为培养应用型技能人才的摇篮。“高职”既是高等教育，也是职业教 育，说到底是高层次的职业技术教育。为培养大批应用型、技术技能型人才，高职院校必须致力于打造一支既有较高理论水平，又有较强动手能力 和职业能力的教学团队。 高职定位办学模式探讨 发展高职教育是当前社会对应用型技术人才的需要。根据《中华 人民共和国高等教育法》和国务院有关文件精神：在国家宏观政策的 指导下，省级政府根据本地区经济和社会发展的实际需要为主，结合 招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生办法、专业 设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导就业，确定教育事业 费和补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规范办学秩序和改善办 学条件等职责。 1 高职教育的定位问题 高职教育是一种独立的教育类型，其发展有层次上的高低之分。 当前高职教育的低层次是有特定原因的。这不能说明高职是一种没有 远大前途的教育模式。“高职”是我国对人才培养模式的一种独特称 谓。其他国家很少使用这个术语，其内涵与我们所理解的不尽一致。俄 罗斯将“高职教育”泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育，即将 高等教育也包括在内；德国等国家则将“职业教育”理解为培养技术工 人类人才的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠 动作技能和经验技艺在生产、服务第一线，从事现场工作的直接操作 者的那部分教育，不属高等教育；在美国，高职教育则又相当于他们的 社区学院，或称初级学院，或技术学院。 2 高职教育的特质 高职院校的办学实践告诉我们，高职教育具有不同于普通教育的 特质。这种物质表现得越鲜明，办学的实效越好，人才受社会欢迎的程 度就越高。 2.1 以职业为特色的办学理念。①定位准确。高职教育不能等同于普 通高等教育。普通教育以学科为本位，重视的是学科的完整性、系统性 和深度。而高职教育以能力为本位，注重职业技能和职业素质的培养。 ②目标明确。高职学生应具有较强的动手能力，也应具备自我发展，自 我提高和自我完善的能力。具有使自身的知识、能力和素质不断提高 的能力。③模式创新。高职的培养目标，决定了其办学模式应该是全新 的。由于学生毕业后基本上都在企业工作，校企合作的办学模式是必 经之路。通过“产学研”相结合来提高办学模式的开放度。 2.2 鲜明的地方性和行业性特色。高职的培养目标，决定了办学主体 与地方与行业的一致性。高职教育要发挥其地方性高校的特色，充分 体现其地域性和行业性。这是这种办学模式的出发点和归宿。高职教 育要以市场为导向，根据当地社会发展的要求，对专业设置进行统筹 规划，专业设置要与当地社会发展相适应，这样培养出来的人才才会 受到当地社会的欢迎。结合当地的文化与产业特点，我们将其与教学 紧密结合起来。如，工夫茶文化、茶叶的制作、陶瓷的制作与营销等实 训项目的开展，为学生尽快适应社会打下良好基础。 2.3 个性化的专业设置。高职教育在专业设置上要有自己的特色，并 在该领域形成自己的优势，以此来形成自己的特色与影响力，推动学 校走上可持续的发展之路。由企业高管、专业技术人员和教育专家组 成“专业建设委员会”制订学校的专业设置，制订教学和实训计划，根 据市场对人才的需求来确定课程结构和课程内容，形成“产学研”相结 合的教育机制。这不仅能为学生的实训提供不可多得的基地和场所， 也弥补了学校实践教学能力不足的缺陷。 2.4 前瞻性的教学内容。高职教育是应用型的教育，强调的是应用性 与技能性。“以明天的技术，培养今天的学生，为未来服务”是高职教育 的本质。因此，教学内容必须与实际应用技术的发展水平相适应，学以 致用，才能体现其价值。如果仍然沿用陈旧的教学内容和陈旧的设备， 就不能称之为高等教育了。如，有的普通高校的计算机专业现在还在 学习已经过时不知多少代的数据系统，计算机应用讲的是最原始的操 作系统，这对于研究型的普通高校也许有用，但对于实用型的高职没 有半点用处。 2.5 职业导向性的教学体系。职业技术关注的是劳动对象、劳动工具、 劳动方法和劳动制度等方面因素。高职的关注点在于劳动过程，而不 是系统性的学科。这就要求高职院校要改变普通高校办学的定向思 维，致力于建设应用型的教学体系，形成独具特色的培养模式。职业导 向性教学体系必须具备三个基本条件：具备良好的实验室和实训条 件；实训时数应多于理论课时数；获取相应的技术等级证书