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精品论文 参考文献 试试看，没关系! ——陈鹤琴活的教育法在特教学校的应用 于瑞英　山东省平度市特教中心　266700 著名儿童教育家陈鹤琴先生活教育方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”，即不但要“做”中学还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学还要不断地“做”中求进步。他指出：“凡是儿童自己能够做的，让他们自己做；凡是儿童自己能够想的，让他们自己想，鼓励他们去发现自己的世界。积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令……”陈鹤琴的活教育的方法对于心智发展远远落后于正常儿童的特教学校的孩子们，尤其值得推崇和运用。其中运用到教学实践中最重要的一点就是——请大胆地对残疾学生说：“试试看，没关系!”。 启示一：“试试看，没关系!”——残疾学生在自我“做”中学会生活 初入校门的残疾学生，生活自理能力差，不知道东西南北，不知道厕所，甚至不会系鞋带、不会吃饭。好多教师往往忽视了学生的这些生活小症结，风风火火地忙于教学，急于把学生引入课本。而学生的这种生活“无准备”状态，不但会直接影响到他们的学习成效，且不利于今后良好行为习惯的养成。“活教育”训导原则就强调了“从小到大”这一点，即让孩子从生活中的小事做起，逐步学会自己管理自己，这样才能成为一个独立的人。 如一小男生刚开学时，母亲来陪读，每次吃饭时，母亲用勺子给他喂菜吃，要是不喂他就不吃，用小指头指着自己的脑袋表示自己不会用筷子和勺子，母亲生气地离开他，他就会哇哇大哭，不吃饭，母亲不忍就又返回来喂他。家长的溺爱纵容了孩子自理能力的懒散，我及时和家长沟通交流，指出“做”是学生学习的基础，凡是他自己能做的一定要让他自己去做，他会从自己做中体会到成功的喜悦，从而各方面能力得到提高。得到家长的理解和支持后，我对该生进行了生活跟踪教育，每次吃饭时我教他如何拿勺子、如何用筷子。刚开始该生还有点难为情，经常将夹住的菜掉了，我就一边演示一边鼓励他：“试试看，没关系!”陈老先生说“积极的鼓励比消极的责罚好得多”，的确如此，一次，两次，三次……他终于学会了用筷子吃菜。这一成功大大激励了他。后来我在洗漱课上教同学们洗衣服，他的衣服有一处洗得不干净，我走过去，他对我说：“老师，我再试试看。”我开心地笑了，这说明他已从自我“做”中变成了一个积极上进的小男孩。孩子的生活能力大大提高了，家长不胜感激。 启示二：“试试看，没关系!”——残疾学生在自我“做”中学会学习 “活教育”强调：教材是活的，方法是活的，课堂也是活的。要尽量利用儿童的诸多感官打破那种只用耳听眼看而不用口说话、不用脑子想事的教育。 残疾孩子虽整体认知水平弱于正常儿童，但这并不代表他们无学习能力，只要教师善于因势利导，适时鼓励他们自主探究，激发其求知欲望，他们同样有奇特的创造能力。 如聋生张志强同学喜欢做一些小制作，他告诉我想做一个非常好的作品给我们一个惊喜，我立即同意他的这个想法，鼓励他：“非常好，无论你想做什么，老师都会支持你。试试看，没关系。”原来他要做一个潜望镜，在制作的过程中，因为在聋校理科课本上学习的知识少，他无法理解透其中的原理，几次要放弃。每当他要放弃时，我总是鼓励他：“试试看，没关系，老师相信你会成功。”经过一段时间的反复制作，他终于做了一个 “Z”形的潜望镜，真的给了我们全校师生一个大大的惊喜。 启示三：“试试看，没关系!”——残疾学生在自我“做”中感悟，学会做人 “活教育”的基本原则是：做中教，做中学，做中求进步。这里强调了一个“做”字，不仅仅是做事，也兼有“做人”之理。陈先生曾强调“活教育”的首要目标是：做人，做中国人，做现代中国人。尽管这是在当时的一定历史背景下发出的热情呼吁，但对于我们现今的从教者而言仍具有十分深远的指导意义。残疾学生的思想教育工作一直是特教学校德育工作的一个棘手问题。没有健全身体，须有健全的人格！只有拥有健全的人格的人才能快乐工作、幸福地生活。因此聋校教师要把教会聋生如何做人作为重中之重的任务来完成。 七年级姜瑞海同学年龄较大，经常欺负同学，同学们对他敬而远之，对他是敢怒不敢言，他成为学生中的“老大”。我接班后了解到他小时候受到大同学的欺负，在家里常受到父亲的打骂，他认为打骂、拳头就是硬道理，缺乏同情心，不懂得去尊重别人、关爱别人。我试着走近他，经常选一些朋友篇的故事让他在班会上讲，让班级的同学努力和他做朋友，班级中创建了“朋友之间应该互敬互爱、互帮互助，不能逞强欺弱”的班风。慢慢地，我发现他变了，变得上进了，有一次他对我说希望自己进学生会，我趁机鼓励他：“你聪明能干，当个优秀的班干部肯定没问题，若能在思想