试谈农村英语课改中存在的一些困惑及改进意见.docVIP

精品论文 参考文献 试谈农村英语课改中存在的一些困惑及改进意见 杨春华　河北省迁安市迁安镇第二初级中学　064400 一、制约农村英语教改的因素 实施英语课程教学改革，不但要辩证地看待培养学生的应试能力，还要使英语教学的理论贴近生活并结合教学实际，用现代化教学模式培养学生综合运用语言的能力。但由于各方面因素的制约，农村英语教学步履蹒跚，不尽人意，以致教育质量提高缓慢。笔者就多年的英语教学经历意识到，主要表现在以下几个方面： 1.评价方式陈旧落后，使教师在新课改中无所适从，从而缺乏积极性、创造性和主动性。 新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与考试的关系：“评价不等于考试，考试只是评价的手段，更主要的是要注重过程评价，促进学生发展。”对英语而言，教学应主要侧重培养和提高学生运用英语进行交际的能力，即加强听、说、读、写、译各方面的能力。但事实上，几乎所有的乡镇中心校或其它学校对教师教学水平的评价都以其所教班级的考试成绩作为主要的甚至是唯一的标准：看期末考试你在全乡的名次、看初三究竟能考上几个一中的。由于评价只看学生的书面考试成绩，只看考试结果，因而，由于“评价”这个指挥棒的作用，教师在教学过程中不敢放开手脚，不敢按照“新课改实践建议”中所提倡的去做，不敢拿出更多的时间去进行“听、说、读”的训练。 2.农村师资力量严重滞后。 新课改要求教师专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。但农村教师素质总体偏低，观念陈旧，对新课程教学力不从心。尤其是小学，低水平的教师素质培养了低水平的学生，致使农村小学毕业的学生的英语基础与城市学生的英语基础差距很大。而初中教材却是一样的，所以，农村教初一英语的老师感到教学很吃力，很难追上城市里同年级的教学进度和教学质量。初二、初三同样恶性循环，依此类推。 二、对农村英语教学改革的几点看法 1.改变教师教学的评价方法，辩证看待培养学生的应试能力。 针对课改中学生应试能力差这个问题，我们应清醒地认识到这是教改过程中出现的偏差，应辩证地看待培养学生的应试能力，改变我们的评价机制。以往的教学模式围绕着如何使学生考出高分，在应试能力的培养中，偏重于基础知识的检测训练，而忽视了知识的灵活运用性、综合性和拓展性，其结果必然会影响学生的想象力、实践能力以及发散思维的培养和发展，这对学生创新能力和创新思维的形成是不利的，因而片面追求升学率的教学活动是严重错误的。在当今教育中，学生的应试并不完全是为了高分，而是为了发展能力。卷面分数不能作为考查学生学习效果的唯一标准，要防止为了使学生应试得高分而把教学引入歧途，可借鉴某一外企公司拒绝清华大学生的沉痛教训。相反，我们需要学生得高分，但这个高分必须是知识和能力的综合高分。所以，我们应彻底地尽快地改变制约教师教学的评价手段，从而与素质教育相适应。对英语教学的评价而言，笔者认为，应该至少从以下三个方面对教师进行测评：一是卷面考试，二是口语交际测试，三是课堂教学评估。 2.全面提升教师素质，适应现代素质教育需求。 邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经对教师发出了新的挑战，教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥；教育不仅仅是为取得高分，而要贯穿于学习者的一生。迁安市2007年大学生工作分配就是个典型的例子。光有大学文凭，市人才就业局选拔考试考不上，照样得不到分配，人要有真才实学。因此，在新课程教学中，我们大力提倡教师实行集体备课、集体教学、互相学习的“一条龙”教学模式，教师要不断地给自己“充电”，不断地学习，学习新课程标准，学习新教材，积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的；从中要把几种教材的优势整合在一起，新旧教学手段相结合，以典型的课例来引导学生，使课堂教学更好地体现新课程的理念，使知识更贴近学生的生活实际。要苦练内功，努力使自己成为一个适应时代发展需求、具有多元化综合素质的知识型、学习型、创新型教师。 3.改变英语教学模式，提高学生的实际运用能力。 （1）创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。 （2）精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练、提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情