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精品论文 参考文献 试谈数学教学中培养孩子的思维能力影响 河北省临城县临城镇东街小学 贺增敏 054300 【摘要】：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。 【关键词】：数学教学、思维能力、 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，知识激增，知识的更新加快，随之对教育提出了新的要求，就是要提高年轻一代的素质。不仅要教给学生现代科学技术知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，从而强调教学要注重发展学生的智力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分???内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务 儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。 二、应用实践经验，勇于大胆猜想 直觉来源于个人的学识和经验，它是学识和经验积累到一定程度的产物。只有具备丰富的知识和较强的能力，才能凭借偶然的触媒产生灵感直觉到事物的本质。大科学家牛顿说过：“没有大胆的联想，就做不出伟大的发现”。积极的类比、联想、猜想有利于培养学生的探索能力。因此，教学中教师要让学生充分运用已有的经验大胆猜想，允许学生在猜想过程中失败，失败了鼓励他们再作新的猜想。 如：在学完圆周长这一单元后，我出了这样一道题。在一个大圆中有100个大小不等的小圆，这些小圆的圆心都是在大圆的同一条直径上，且相邻两个圆都相外切。已知大圆的周长是3.14米，求这些小圆周长之和。 解这一题时，一部分学生马上得出周长之和是3.14米，原来学生根据课文中学过的一道题猜出来的。书上的题为：一个人从A点到B点，按①的箭头所示的路线走，也可按②的箭头所示的路线走，按哪条路线走近些?为什么?通过计算，所走的路线不同，路程却一样。 学生受了这题的原型启发，而得出上述这个猜想，直觉到两题的本质联系，若干个圆的直径之和与另外几个圆的直径之和相等，周长之和也相等。因此，教师平时要注意让学生积累生活经验和解题经验，并应用这些经验大胆猜想，长此以往坚持下去，不断提高学生的直觉思维能力。 三、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程 教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。 四、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 计算数学贯穿于小学数学的始终，